《语文课程标准》对阅读教学作了这样的表述：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话的过程。”这种对话的过程，必须充分发挥学生的主体作用。
　　
　　一、优化阅读训练
　　
　　阅读文本是语文学习的前提所在，学生只有进入文本，才能从中受到启迪，获取营养，积累知识，加深学问。因此在阅读教学中，必须抓住发挥学生的主体作用这个关键环节。一是保证训练的时间。要按照《语文课程标准》的要求，每节课都得给学生充足的阅读活动时间，正常情况下以二分之一左右为宜。二是注重训练的质量。不注重质的过量训练是低效的，甚至是有害的。阅读训练要注意训练的针对性和有效性，要围绕教学目标精心设计语言文字的训练，要以听说读写的综合训练为主要形式，达到提高阅读效果的目的。三是训练贯穿于教学过程。重视学习方法的指导和迁移，特别要帮助学生掌握思维的过程和方法。四是训练应面向全体学生。力求所有的学生能参加训练，要变单一的“教师出题——学生做题——教师评价”模式为让学生自己提要求、共同拟答案、集体作评价，增加学生有指向的紧张智力活动时间，促使知识内化。
　　
　　二、张扬阅读个性
　　
　　阅读在发展，它是一种潮流，它是一种趋势。我们身体的每一个器官与外界的接触，都可以看作是一种广义的阅读。阅读方式的多样化，是培养阅读个性的有效途径，作为语文教师，我们要保护学生的阅读个性，有机地让精读与泛读、朗读与默读、品读与速读、个人读与合作读、书本阅读与网络阅读等方式并存融合，引导学生自由选择适合自己的方式进行阅读。鼓励学生有创意的阅读，采用联想、想象、推敲、揣摩、体味、质疑等思考方法“读出问题”“读出自己”，从不同的角度获益。
　　
　　三、享受阅读快乐
　　
　　要使学生好读、乐读，阅读教学中，要给学生一定的自由。首先是选择课外读物的自由。教师和家长应该尊重学生的兴趣和爱好，引导孩子“择真而读，择善而读，择美而读”。其次是自我感悟的自由。阅读是一种独立的个性化的心智行为，靠理性分析或他人言传难以奏效，必须由学生自己来感受。要学会用孩子的眼光去阅读，以儿童的心灵去感受，在阅读情感上和孩子多一点共鸣，做学生阅读交流的知音，才可能找到学生阅读能力的生长点。再就是选择阅读方法的自由。规定学生使用指定的阅读方法，不仅会使学生感到不习惯，重要的是给学生带来心理上的不愉快，阅读变得毫无乐趣，应尊重学生对阅读方法的选择。还有就是享受阅读快乐的自由。特别在小学阶段，应以让学生享受阅读快乐、培养阅读兴趣为主。在阅读过程中，学生感受到的应是愉悦，而不应是疲于训练的痛苦和被评价的厌倦。老师要为学生的潜心阅读提供一段适宜的时间和空间。如果老师不停地“以问促读”，一味要求学生用语言来证明自己的阅读成果，这样的阅读课就过于浮躁与虚假。让学生静静地读书，在似乎凝固的空气里，反而会有阅读的欢乐在流淌，有思考的花朵在绽放。
　　
　　四、增强阅读合力
　　
　　从知的角度看，教师和学生只是知识的先知者与后知者的关系，不存在尊卑关系。如教师以知识的权威者自居，对学生存有偏见和歧视，会造成师生之间的对立。从情的角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。在语文阅读教学中，教师与学生之间应建立一种新型的关系——合作伙伴关系。教师在阅读教学中不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而应当是平等中的首席者。我们应当看到：青少年学生的阅读毕竟不同于成年人的阅读，他们因为知识和经验的不足，正在学习阅读，需要教师的指导。教师的提问和发言对他具有举足轻重的作用。阅读教学，教师应该是热心的介绍人，其根本任务是将文本介绍给学生，将重点放在疏通学生与文章“对话”的渠道上，促使学生直接面对文本，跟文章的作者直接对话，交流情感。作为介绍人，应该留足时间与空间给“对话”的双方交流，不要过多地驻足其间聒噪。只有在对话过程中出现冷场、语塞、卡壳、分歧时，介绍人才可出面帮助排除，使对话能够流畅进行。在阅读教学中，教师还应该是优秀的指路人。相对于教师，学生是稚嫩的“对话者”，学生不论是学习上还是做人等方面，都需要教师的引导、点拨和真诚的帮助。教师要鼓励学生都积极参与到对话中去，表达出自己独特的见解、感悟和体验，引导学生与文本进行“亲密接触”，“零距离”对话。
　　在语文阅读教学中发挥学生的主体作用，是—个非常复杂的现象，所涉及的问题极为广泛，对它的研究与认识无止境。旧的问题尚无定论，新的问题又接踵而来。本文也只能就其中的某些问题谈谈个人的看法，希望能有抛砖引玉之效。

• 沈益萍： 发挥学生主体作用 提升阅读教学水平　/　新语文学习·教师 2010年第5期
• 沈益萍： 个性化阅读教学初探　/　新语文学习·教师 2009年第2期