阅读教学，形神兼备欧海龙新语文学习·教师2009年第2期语文PLUS

语文PLUS

教研

ID: 160785

[ 欧海龙文选 ] 　　

阅读教学，形神兼备
参读
联读
摘读

阅读教学，形神兼备

◇ 欧海龙

　　沈括在《梦溪笔谈》中说： “书画之妙，当以神会，难以形求也。”就是说，书画要想达到妙境，必须“神会”。“神会”就是“物”“我”统一，达到 “物我如一”的境界，而不能仅仅从“形”的方面去寻求。
　　语文的阅读教学也存在着“形神”的辩证关系，一篇课文呈现在学生面前的文字，就是“形”。而文章中折射出人物的爱国情感、坚韧的意志、崇高的品德……就是“神”。如何在阅读教学中把握好“形神”的关系，值得探讨。
　　《司马迁发愤写〈史记〉》一课，就是一篇典型的形神兼备文章，教师应引导学生在品味文本语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。司马迁在受刑后靠着一种什么样的意念支撑他发愤写书，学生只有走进司马迁的内心世界，才能懂得。
　　我在教学这一环节时进行了这样的尝试：重点引导学生学习第三自然段，感受司马迁痛苦、矛盾的心理活动。我创设了这样的情境：入狱受刑后的司马迁面对残缺不全的身体，面对寄托着父亲遗愿而没有完成的史书，他的心里有两个声音在斗争着：一个声音在说______________，而另一个声音在说______________。学生像参加辩论会一样，展开丰富的想象，各抒己见。一个声音在说：“别写了，我这样一个身体残缺不全的人，早就没有颜面活在世上了，我写的书又有谁会去看呢？”另一个声音在说：“不行，不写完这史书，我怎么能对得起临终前留下遗愿的父亲呢？他在九泉之下是不会瞑目的。”一个声音在说：“我受了这等耻辱，经历了这番磨难，干吗还跟自己的后半生过不去呢？算了，不写了。”另一个声音在说：“我也是堂堂七尺男儿，如果就这样过完余生，岂不是对不起死去的父亲吗？一定要写完这部史书！”
　　对司马迁内心世界进行探索后，学生悟出了“司马迁写完《史记》原来这么不容易！”“他把个人的耻辱、痛苦放在一边，写下这煌煌巨著《史记》，现在我们读起来，真是字字重如千斤。”“司马迁遭遇奇耻大辱后，经过激烈的思想斗争，以无比宽阔的胸襟、无比坚强的意志、无比深远的目光，完成了《史记》，赢得了后人的敬重，这种精神永远值得我们学习。”
　　教学至此，学生对司马迁忍辱负重的精神品质已经解读透彻了，在得其“神”的基础上，再求其“形”，即思考“课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》”这一问题就水到渠成了。学生在与司马迁一同经历了这番心路历程之后，从中学会了面对挫折如何取舍、如何战胜自我、如何赋予自己前进的动力。对这种“神”的领会，不正是我们对一篇课文教学最高层次的追求吗？
　　[作者单位：江苏省徐州市云兴小学]

【编辑】