新课程理论告诉我们，教学应以学生为主体，让学生主动学习，学会学习，真正成为课堂学习的主人。因此，改革课堂教学成为课改的核心内容。纵观目前的语文课堂教学，教师的教学方法，学生的学习方式，应该说发生了很大的变化。教师不再是满堂问、满堂灌，而是引导学生在读书中去感知语言、理解语言、内化语言、积累语言，进行语言文字的训练。学生不再是简单地接受知识，而是主动去探究学习，在读书中学会读书，努力提高运用语言文字的能力。
　　现在少数教师对新课改理解不深刻，不能很好地将新课程理念转变为新课程教学，而走入了阅读教学的误区，违背了语文教改的本意，影响了课堂教学的质量，这表现在一些细节上。
　　
　　细节一：学生质疑
　　
　　每当导入一篇新课文时，有些老师总习惯向学生提这样的问题：“看到这课题后，你想知道些什么？”这时，学生“质疑”的积极性都很高，提出了一大堆的问题。面对学生提出的问题，老师点头微笑，夸奖学生爱思考。然而，老师不对学生提出的问题加以筛选，让学生带着这些问题去读书，在读书中思考解决，而是仍旧抛出自己在备课时预设的几个问题，然后开始肢解课文。此时，学生才明白：老师让他们“质疑”其实是走过场，自己说什么都无关课堂教学。
　　《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在课堂教学中教师要引导学生学会质疑，只有在质疑的过程中学生才能真正对文本进行个性化解读。但是，上面所说的老师把学生质疑仅仅停在形式上，学生的主体地位是虚假的。课堂上让学生提出问题，引导学生自己去分析问题，解决问题，这才是学生主体性的体现，这才是为学而教的行为。课堂上，学生提出问题，教师就应该根据学生提出的问题调整教学安排，这样做，才能体现以学定教，凸现学生学的地位。
　　
　　细节二：合作学习
　　
　　新课程语文教学提倡学生之间合作学习，同桌合作，小组合作，自由选择伙伴合作，形式多样。可是，有时合作学习流于形式。一位老师上公开课，课上了一大半，老师和学生都有些疲劳，为振奋一下精神，同时也为再一次活跃课堂气氛，老师出示了一个问题（这个问题其实很简单，根本就没有讨论的价值），“下面请四人小组讨论。”学生迅速组成四人小组，展开了“热烈”的讨论。看场面壮观，听声音热闹，老师却没有去倾听学生的讨论。有时，学生分工尚未完成，教师已击掌示意停止；有时，学生嘻嘻哈哈一番，教师也不理会。
　　课堂是一个互动的学习场所，有师生之间的互动，也有生生之间的交流。传统的课堂教学中，学生是单纯的旁听者，而现在的合作学习，把学生从单纯的旁观者转变为教学活动的积极参与者，这种活动本身是值得称道的。但在具体操作时有许多细节值得我们注意：讨论的问题有价值吗？学生在讨论时分工明确吗？是否人人都参与了讨论？老师给予学生讨论的时间充分吗？如果需要采用这种小组讨论的方式，那么，我们就必须实实在在地让每个学生都积极参与进来，自信地发表自己的见解，虚心地倾听他人的意见，集思广益，在互动中享受尊重，获得肯定。其实合作学习，决不是单单四人小组一种形式，在一个班级里，一名学生回答问题后，另一名学生发表了不同的意见，使问题的答案得到完善，这也是真正意义上的合作学习。因此，合作学习必须从形式走向实质。
　　
　　细节三：课文朗读
　　
　　朗读的重要性在语文教学中越来越凸现，有感情地朗读课文成了语文教学的基本的、首要的要求。把语文课上成读书课已成为语文教师的共识。尤其是一些重点段落、重点语句，老师大都带领学生朗读，在读中感悟，在读中理解，在读中体会，这也正是语文课堂的真谛所在。但是，透过书声琅琅的课堂，我们却看到了一些孩子失落的脸庞：课文朗读不知什么时候竟成了一些“好学生”的专利，更多的孩子只是“好学生”的绿叶。教师一般先请他们读，再请朗读好的学生读，由此达到在教师的指导下，学生朗读水平逐步提高的效果。而到了公开课的时候，老师的目光更不会投向他们——课堂就只是“好学生”朗读的舞台。有些学生从来都没有在课堂上获得教师指名朗读的机会，永远是听众。
　　课堂上学生深感读书的快乐，大多数学生都很喜欢表现自己，语文课堂的诗意也正是有赖于朗读才得以充分展现，但这种快乐为什么只让一小部分的学生品尝到呢?对学生来说，在课堂上，他们拥有同样的学习权利，教师要平等地给予每个学生发展的机会。既然说孩子是祖国的花朵，那么每一朵鲜花都有向着阳光绽放的权利。所以，我们切不可为了“美化”课堂教学，挫伤了大部分学生的学习积极性，贻误了大部分学生的发展啊!语文课堂教学，就是要让每一位学生都有读书的时间，在读书中品味祖国语言文字的优美，感受语言文字中包含的感情。这才是我们所期待的真正的语文课。
　　
　　细节四：多媒体运用
　　
　　语文课堂现在是多媒体天下。不可否认，多媒体的运用确实使语文课堂发生了变化，语文课堂因此显得生机勃勃，充满激情。但是，现在也出现了一些走极端的现象，各级各类公开课，如果不用多媒体，那就不能叫新课堂。如果你还坚持一本书、一支粉笔的原始教学——再好的课也要输在了起跑线上……于是，我们看到，有的教师在课堂上从头至尾都采用多媒体教学，老师成了放映员，学生成了看客。
　　著名教育家布鲁纳说过：“教学的主导者是教师，而不是教学装置。”教师总是忙于点击鼠标，主导作用就不能得到充分的发挥。学生忙于观赏，目不暇接，他们哪里还有时间思考，哪里还有时间与教师、与文本展开对话?教育家赞可夫也曾说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”我们运用多媒体教学的初衷正是为了优化课堂教学，触及学生心灵，可是，多媒体喧宾夺主后，学生就成了被动观众，你还期望它能给学生带来什么教学效益?我们应该恰到好处地使用多媒体，通过多媒体再现情景，让无声的文字变成生动的画面，让学生更好地去理解课文，去感知语言，从而有效地提高语文课的教学质量。
　　[作者单位：江苏省靖江市教育局教研室]

• 张桂琪： 对语文课堂教学几个细节的思考　/　新语文学习·教师 2009年第2期