《语文课程标准》提出了“体验”一词。从教育心理学的角度理解， “体验”是指由身体活动和直接经验产生的感情与意识。它是一种现代学习方式，包括认知、理性、情感、人格等范畴，使学生的学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和体格健全发展的过程。在语文课堂中实施体验性教学，就是在教师的指导下，学生带着自己的心理特征和生活体验，感悟语言、欣赏语言、积淀语言、运用语言，从中体验到语文学习本身的乐趣，让这一学习过程与个体生命的丰富发展过程趋于一致，从而享受到生命活动带来的震撼和愉悦。
　　一、 在朗读中体验。朗读，是把无声的文字转化为有声的语言，读者通过朗读来感悟文章内涵，来体验作者感情。我在教学《二泉映月》时，这样指导学生朗读:
　　师：一边是苦难、屈辱、悲惨，一边是热爱、向往、追求，这一切在一个中秋之夜，终于化作了这样的心声——
　　生1：（朗读）“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
　　师:想到自己被水果店老板辱骂和毒打的那一幕——
　　生2：（朗读）“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息……”
　　师：想到别人吃着团圆饭，自己却孤苦伶仃、无依无靠的那一幕——
　　生3:（朗读）“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息……”
　　师：想到自己虽然穷得身无分文，却死也不给地主老爷拉曲卖艺那一幕——
　　生4:（朗读） “渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息……”
　　师:想到自己十多年的苦难、十多年的悲惨、十多年的屈辱，想到自己十多年的热爱、十多年的向往、十多年的追求，阿炳终于从二泉的流水中听到这样的声音——
　　生:（齐读）“渐渐地，渐渐地……激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
　　在这个教学片段中，同一句话用同样的方式让学生重复读了五遍，形式简单，而每一遍的朗读都蕴含着精心的情境设计，在步步深化的指导中，调动了学生的朗读情绪，激发了学生的情感体验，使理解更深入，感悟更深刻。
　　二、 在赏析词句中体验。有的课文，用词造句看似普通，却有着非常丰富的内涵，要让学生真正有所感悟，单靠读一读、想一想还不能深入体会其中的奥妙。教师应该让学生直面语言文字，潜入语言环境，抓住关键词句引导学生品味，去发现作者遣词造句的精妙之处，品评出语言的深刻意蕴，从而对文章的主旨有所感悟。《狐假虎威》一课开头有这样一句“一只狐狸从老虎身边窜过。”为了让学生领悟这只狐狸当时的心情，我抓住“窜”字进行引导:
　　师：你能说说“窜”在这里是什么意思吗？（学生说“跑”“逃”等）
　　师：你平时什么时候会跑?什么时候会逃？（引导学生联系生活情景，体会用词）
　　师：那么“窜”“逃”“跑”三个字哪个最能表达狐狸此刻的心情？
　　在反复的比较中，学生理解到“窜”是逃和跑的意思，更是慌慌张张地跑、害怕得到处乱跑的意思，学生的感悟体验经历了由语言形式到情感内容的过程。
　　三、 在换位移情中体验。《沉香救母》一文是用第三人称来叙述沉香不畏艰险、英勇救母故事的。充分感受课文内容后，我让学生以第一人称“我”替换文中的第三人称“他、沉香”进行诵读。如“望着高耸入云的华山，想到就要跟日思夜想的妈妈见面了，我心里无比激动，举起神斧……”这样替换人称读，既让孩子们读得情趣盎然，也有利于孩子们进入文本情境，获得真切体验。
　　四、 在情境表演中体验。要将书面语言转换成动态的表演过程，需要学生深入地理解动作、神态以及心理活动所承载的情感。在教学《船长》一课时，我组织学生演课本剧，演乘客的同学通过表演能更加深刻地体会到当时人们内心的恐惧、形势的紧迫;表演船长的同学也在思索:这时候船长为什么要“大声吼道”？船长说了什么？如果少掉其中的一句话、一个字行不行？同学们为了表演好，就必须仔仔细细地阅读课文，咀嚼语言文字。在表演过程中，声情并茂地朗读语言文字，又促使学生更加深入地把握其本质内容。有一次，一位“船长”表演时忘记了说最后一句“必须把60人全都救出去!”学生评委们议论纷纷，有的说“必须把60人全都救出去”这句话不能丢，这很能表现出船长的果断、勇敢以及对船上所有乘客高度负责的精神；有的说肯定不能丢，因为下面一个自然段说实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了，联系上下文来看，丢掉的这句话最能体现出船长舍己为人的品质。如果没有表演，学生还真难有如此深刻的体验！
　　五、 在课后练习中体验。课后练习是编者根据教材的特点精心设计和安排的，对教学来说具有很强的导向作用。因此，巧用课后练习题，有利于实现再度体验，使认识得到升华。如《你必须把这条鱼放掉!》课后练习4:
　　读下面的句子，体会汤姆心情的变化。
　　（1） 汤姆小心翼翼地把鱼竿拖出水面。哇!一条他从未见过的大鲈鱼!
　　（2） “孩子，你必须把这条鱼放掉!”
　　（3） 他只好慢吞吞地从大鲈鱼的嘴唇上取下鱼钩，把鱼放回水中。
　　（4） 汤姆叹了口气，心想:我这辈子再也钓不到这么大的鱼了。
　　在教学中，我要求学生读后展开讨论，让学生感受汤姆心情的变化，通过自主探究，形成共识:惊喜——很不情愿——侥幸——无可奈何——遗憾。在学生体验汤姆内心情感冲突的基础上，更深刻地领悟了本文的主旨。
　　[作者单位：江苏省射阳县通洋小学]

• 王登泰： 小学语文体验性教学例谈　/　新语文学习·教师 2009年第2期