朗读出精彩刘　慧新语文学习·教师2009年第2期语文PLUS

ID: 160767

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◇ 刘　慧

　　朗读是阅读教学的重要手段，它既是学生的一种语文能力，又是学生对文本理解感悟的表达。朗读指导方法不同，朗读效果亦不同。
　　“感时花溅泪”——教师引读渲染情感
　　案例：一位老师在教学《古诗两首》时，以读代讲，让学生读诗，读得动情，悟得深刻。
　　在读了《秋夜将晓出篱门有感》后：
　　师：对于南宋王师，诗人当时心情和你们现在的一样，感到——
　　生：心都凉了。
　　师：那是一种凄凉之感，一种悲凉之感啊！
　　师：同学们，在遗民“南望王师又一年”时，那令人心凉的南宋王师此时此刻在干什么呢？诗人林升看到了，你们看到了吗？
　　（学生朗读教师出示的《题临安邸》诗句）
　　生：“山外青山楼外楼……直把杭州作汴州。”
　　师：那令人心凉的南宋权贵此时在干什么呢？
　　生：“山外青山楼外楼……直把杭州作汴州。”
　　师：那令人心凉的南宋皇帝又在干什么呢？
　　生：“山外青山楼外楼……直把杭州作汴州。”
　　反思：人的情感是在一定的环境中产生和发展的，王老师在指导朗读时，没有教学生怀着“怎样”的感情来读文章，而是通过自己饱含深情的引读，创设了一个对话情境，让学生“情动而辞发”；读一遍古诗，就再现一次南宋王朝醉生梦死的情景。学生的情感就会像潮水升涨一级。教师的情感渲染起到了示范引路的作用，让学生融入当时的情境中，他们的体悟与文本产生了共鸣，这样朗读产生了以声解义的作用，取得了“感时花溅泪”的效果。
　　“万紫千红总是春”——教师尊重学生感悟
　　案例：一位教师在上《小露珠》一文时，是这样指导朗读的：
　　师：读课文要达到这样一个很高的境界：读着读着，就把课文内容读到脸上了，你们行不行？（生：行）那就试试吧？老师就看着你们的脸。
　　（学生投入地读课文，感悟课文。师观察每一位学生的朗读表情。自由朗读后，教师问学生。）
　　师：老师发现，许多同学都把课文内容读到了脸上，现在老师想问一下，你当时的心情怎样？（指着生1）老师发现你刚才读着读着，脸上的表情是越来越开心，这是为什么？
　　生1：当我读到小青蛙问候小露珠时，心里高兴。
　　师：真棒！把这句话再读给大家听听！（指着生2）老师刚才发现你读书时，眼睛睁得很大，还眨了几下，这是为什么？
　　生：当我读到小露珠像钻石一样闪亮时，我好像看到了妈妈戴的钻石在阳光下闪光，真亮！
　　师：你真会感悟！请你读给大家听！
　　师：还有哪些同学，在读到哪里的时候，就怎么情不自禁了？请你自由站起来发言。
　　反思：这位老师在指导学生朗读时，作了一个正确的选择，把每位学生的感受和体验放在了首位，摒弃了如何朗读的讲解指导。这样，学生朗读时，结合自己的体会和生活经验，把课文内容与“生活感悟”融为一体，读得自然顺畅，有声有色。老师在学生有了体验后发问：“你为什么这样读？”既是指导学生赏析理解，也是学生自己在评析鉴赏课文，朗读指导在不知不觉中完成，这无疑是达到一定境界的朗读指导。
　　教师关注学生的体验与理解，让学生展示自我，就较好地摆正了教师在阅读活动中组织者、促进者、对话者的位置。
　　[作者单位：江苏省盐城市龙冈小学]