现在各地的教改如火如荼地进行着，无疑，这对改变旧的语文教学模式很有作用，但也出现了偏差和误区。对当前语文教学中出现的问题，我们应进行辩证的思考。
　　
　　一、 教学内容：整合资源与以本为本
　　
　　新课程改革强调学科的综合性，要求克服学科门类过多，相互独立的倾向。这是一种适应世界潮流的举措。《语文课程标准》明确要求：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。”因此，我们应该加强语文课程的综合性，加强语文学科与其他学科之间的联系，加强语文与生活的联系，整合学科资源，整合生活资源，让学生在语文课程中学到更丰富的知识。
　　但是，在语文教学中，有的老师无原则地整合、迁移、拓展、延续其他学科及生活资源，而走进了“误区”。一位老师在教学苏教版国标本小语教材三年级下册《荷花》一课时，这样设计：先让学生读书，然后引导学生想象荷花的形状、颜色、味道，之后让学生用彩笔画出想象中的荷花，最后带领学生走近现实中的荷花，探讨荷花的生长状况。
　　如此设计的语文课，对于生活资源、对于其他学科资源，倒是整合了不少，但是，学生在语文课上应该有的听说读写基本训练，却被淡化得所剩无几。语文课不是美术课，不是自然课，虽然说语文的外延等于生活的外延，但是也不能认为语文就等于生活、生活就等于语文。虽然说应该加强学科综合，但也不是说语文可以包办代替其他学科。所以，在涉及到其他学科教学内容的时候，我们一方面要提倡整合资源，另一方面也不能忘记语文课的本质，还是要提倡 “以本为本”的原则。传统的听说读写基本训练一个不能少！
　　
　　二、 学习方式：自主选择与教师指导
　　
　　学习方式是人们在学习时所采用的方法，传统的教学过于强调学生的接受性学习、死记硬背和机械训练，而课程改革则倡导 “主动参与，乐于探究、交流与合作”的学习方式。
　　现在一些老师在教学中过分地采用“自主、合作、探究”的学习方式，只把它作为一种外在的表现，而忽略了学生的学习态度、学习状态、学习质量等内在品质。有的老师一提到“学习方式的变革”，便以为不再需要教师的指导了，一切都要让学生充分地“自主选择”，他愿意怎么学就怎么学，愿意跟谁合作就跟谁合作，从而忽略了教师作为一个“指导者”应起的作用。
　　一位老师在教学苏教版国标本小语教材二年级下册古诗《春雨》时，连最基本的生字、生词都不教，先花近20分钟的时间让学生自由地读，自由选择小伙伴互相背诵，美其名为“自主选择”学习方式，结果呢，半堂课下来了，一些学生虽然记住了古诗，但真真切切地“不知所云”。其实，在教学这首古诗时，我们应该抓住重点字、词，借助插图和学生的生活经验，引导学生逐句诵读领会，再联想全诗大意，最后进行背诵。引导学生自主学习、自能读书，这些都是对的，但是，书如何读，对于小学生而言，还是必须由老师来教。不要认为，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就不需要老师讲解，就不需要老师去“教”，恰当的“接受学习”还是必需的。当然，老师在教的时候，也应该有一个意识，这就是 “教是为了最终不教”。
　　
　　三、 教学手段：现代媒体与传统方法
　　
　　随着时代的进步，信息技术已越来越多地被运用到教学领域中，新课程强调， “充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。使用现代媒体在教学中具有相当重要的意义。但是，这不等于说，传统的教学手段不需要了，更不能对传统教学手段全盘否定。
　　现在一些老师过度使用多媒体教学手段，在课堂上尽情展示自己对现代教育技术的熟练掌握。比如，本可以板书的，偏要投影；原本几句话可以说清的，偏要摄像，再用电脑放出来；原本可以激发学生想象的情境，却要用画面展示出来。一位老师在教学苏教版国标本小语教材六年级下册《三亚落日》时，硬是将课文分解为“落日前”“日落中”“落日后”等几个画面，用图片投影显示，使得原来极富诗意的课文，变成毫无生气的画片，扼杀了学生的想象力。其实，学生完全可以通过阅读课文，通过对课文中诗一般的语言文字的感受领悟，尽情地想象，汲取文学艺术的营养，全面提高语文能力。
　　
　　四、 评价原则：重在激励与褒贬分明
　　
　　新课程强调，评价的功能应从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整。《语文课程标准》也要求在评价中“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”教育部颁发的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》也指出：要“充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程”。无疑，这些论述都提出了在评价过程中我们应该注意的一个原则，即重在激励。但是，一些老师据此又片面地理解成在评价中只能表扬不能批评，否则便挫伤了学生的积极性，这仍然是错误的。
　　一位老师上课，提出了一个问题：“请小朋友们想一想，夜晚天空中的星星在做什么？”小朋友们大都回答“眨着眼睛” “在甜甜地看着大地”等等，一位小朋友另辟“蹊径”，回答：“星星像烧饼上的芝麻。”惹得哄堂大笑。很明显，这位学生的回答存在着偏差，然而，执教的老师为了体现出对学生的“激励”，说道：“你回答得不太好——很好，请坐下！”让人听了啼笑皆非。其实，重在激励并不是说该有的批评也不要，该褒则褒，该贬则贬，如果学生连一句“你错了”的评价都没有勇气接受，将来又如何面对纷繁世界的竞争？这种一味说好、一味迁就的做法，看上去是尊重了学生，是对学生的一种鼓励，实际上弱化了学生的耐挫力，使得学生从小是非不分。
　　新课程改革已进入了第8个年头，在目前的小学语文课堂教学中依然常常出现上述问题，症结还在于我们对新课程的理念理解得不深不透，从而导致了表面化、形式化、绝对化的倾向发生。新课程改革并不是全盘否定传统教学，而是一种“扬弃”，是在继承基础上的创新，我们不应该人为地划一条鸿沟，而应该是新中有旧、旧中有新。其实，《语文课程标准》在很多地方坚守了传统，我们应该认真地进行解读，否则，一知半解、纸上谈兵或者贴标签式地更换“大旗”，只能是“画虎不成反类犬”，妨碍学生语文素养的全面提高，最终贻误学生一生的发展。
　　[作者单位：江苏省如皋市搬经小学]

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