指导学生多渠道练笔洪　涛新语文学习·教师2009年第2期语文PLUS

ID: 160759

指导学生多渠道练笔
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指导学生多渠道练笔

◇ 洪　涛

　　一、读写结合，指导学生在阅读中练笔
　　
　　挖掘课文中的写作资源，让作文挤进阅读教学。一篇篇文章就是一个个鲜活的例子，蕴涵着极其丰富的可供学生进行习作训练的资源。如进行故事续写：学了《狐狸和乌鸦》之后，教师引导学生想一想，在这个童话故事里的两个动物都各有特点，一个很狡猾，一个爱听奉承话，狐狸一溜烟地跑掉后又会发生怎样的事情呢？请续编故事。进行诗文转换：学了《过故人庄》，引导学生根据诗意，将这首诗改写成一篇记叙文，既促进了学生对诗句的理解，又培养了表达能力。进行情节扩展练习：如学习《我的战友邱少云》一文时，文中有这样两句描写邱少云烈在火中坚持潜伏的话：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。”教师可启发学生结合课文插图，由邱少云的外表，推想邱少云当时的内心活动，把这两句话扩写成一段内容具体的话。让学生从中体会这个伟大的战士顾全大局，自觉遵守纪律，以惊人的毅力坚持完成潜伏任务的高尚品格。
　　
　　二、融入生活，指导学生在活动中练笔
　　
　　学校就是一个大家庭，置身其中的每一位成员对它的感情都是无以言表的，这份感情在平时的各种活动中都会得到充分的体现，语文老师应抓住每一次机会。例如：为了建立班级图书角，提高学生家庭图书的利用率，班委会决定每人每月带三本书到班级与大家交换阅读。这些书放在那里，如果由大家任意翻阅，书的损坏情况一定非常严重，图书管理的问题如何解决呢？为此，教师可引导开展“竞选图书管理员”“我也献一策”“我是书的小主人”“学补书”等系列活动。“竞选”使学生明白了如何思考问题，如何阐述自己的观点；“献策”使学生学会如何选择最佳方法去解决问题；“补书”使学生体会劳动的艰辛。
　　
　　三、开放感官，指导学生在探究中练笔
　　
　　亲身经历对学生来说是一笔可贵的精神财富，教师应给予机会，引导学生开放多种感官积极体验，真正让学生作文做到“言之有物”。如制作：让学生动手完成一个小制作，并把制作的过程、感受和新的发现写下来。实验：让学生把自然课上或日常生活中遇到的疑问做一个小实验，然后把实验的过程、收获写下来。参观：春天来了，带领学生到公园参观游玩，让学生通过看、听、闻、摸、想……调动各种感觉器官捕捉习作素材。义工：组织学生走进社区参与社区文化建设，充当义务宣传员、卫生小卫士，为本地产品写广告词等。教师应抓住这些机会引导学生进行习作练习。这样不但可以极大地激发学生的习作兴趣，还可以帮助学生形成积极、生动、个性化的学习方式。
　　
　　四、多方互动，引导学生在合作中练笔
　　
　　练笔既是一种很个性化的学习活动，也是培养学生合作学习的最佳时机和过程。比如在教学中我经常开展“寻找最佳的开头方式”“交流最有趣的精彩细节”等一系列生动有趣的合作练笔的尝试，指导学生互写评语，互相批改，积极合作。我还通过接龙练笔、编手抄报的方法，促进小组内的合作。如“话题接龙”练笔，可以将班级分成几组，小组内根据给出的开头，接龙写下去。通过这些开放式的练笔训练，让学生在练笔的过程中充分体验到了习作的快乐，培养了学生的团队精神和合作意识。
　　
　　五、坚持日记，指导学生在生活中练笔
　　
　　对日记的要求从宽，想怎么写就怎么写，随时随地不拘形式地记下每天身边发生的事、看到的景，一种体验、一份收获。让学生明白日记就是自己的眼，日记就是自己的耳，日记就是自己的手，日记就是自己的心，日记本是自己心灵的倾听者，可以自由诉说，任意发挥。
　　引领学生进行多渠道练笔训练，让学生走向社会，贴近生活，深入实践，只有这样才能拓展学生的生活空间，激发学生的写作欲望，才能使写作成为平常事而不觉得苦与难，才能使学生的文章闪现纯真、灵动的光彩。
　　[作者单位：江苏省盱眙县实验小学]