“神舟”七号的零件数以亿计，它能圆满飞天，正是几十个部门自主创新、通力协作的结果。未来社会分工会越来越精细，人与人之间、公司与公司之间、生产工艺上下流水线间的合作越来越重要。当前知识更新与技术革新的步伐不断加快，具有创新能力的人才越来越短缺。江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”培养团结协作、创新能力强的社会主义事业建设者必须从小学抓起。
　　小学生探究性学习，大致分为两类：一类是自主探究，一类是合作探究。合作探究指多人协作，共同完成一个课题。
　　《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体……倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”自《语文课程标准》颁布以来，合作探究型的课堂越来越多，运用得最多的方式是分小组合作探究，这种学习方式课前把班级分成4—8个小组，然后同一小组成员共同完成一项学习任务。笔者过去也经常引导学生采用这种学习方式，有时它确实能发挥较大的作用，不过有时也只能流于形式，并不能实现协作钻研。主要是因为事先设定的小组成员的探究兴趣、探究方向大相径庭，无法共享资源、同谋“天下”，因此只能是同“组”异“念”，有时甚至阻碍教学活动的发展。
　　最近三年，笔者对语文课堂中合作探究的有效方式这一课题进行研究，有了点滴体会，但仍觉“云深不知处”。在这里抛砖引玉，唤得新鲜春风，与同仁共“裁”二月“细叶”。
　　讨论式 在语文课堂上，组织学生对同一知识点进行研究、讨论，获得更准确、更深刻的理解。这一方式较适合字词教学和朗读教学。
　　在生字词教学中，让书写者与观察者团结协作，共同探究如何将生字写得正确、规范、美观。在交流自主探究的收获时，第一步，从“志愿者”中选几个同学板书生字，每个人2—3个，其他人观察。这样分组既保证检查的量，又保证了研究的时间，大大提高了学生的参与度和活动效率。第二步，待生字写好后，观察的人来做老师，点评哪些字写得好看，哪些字仍需努力，哪些字需纠正，也可由书写的人自己讲一讲这样写的依据，或提出在书写中遇到的问题，供大家探究。第三步，让书写的学生斟酌一番，将不正确的、不规范的、不美观的字按新要求再写一遍，自我比较，谈谈心得。在教学苏教版国标本第十一册《把我的心脏带回祖国》一课的生字时，学生吴玥写的“黎”笔画不匀称，还将捺写成了点，观察组中有两名学生为她点了出来。吴玥虚心接受了建议，第二次书写得很美观，赢得了同学的掌声。我让她谈谈体会，她说：“我很感谢王林、吴昊同学，没有他们的帮助，就没有我的进步，这正应了古人说的话：‘三人行，必有我师。’王林、吴昊就是我的写字老师，我今后预习生字时就跟他们一起学，向他们请教。也十分感谢钱老师，给我们创造了这个合作探究的机会。”有时课堂时间有限，我就让学生将体会写下来，课外举行交流会，学生的学习兴趣非常浓厚，生字的识记效率很快提升，书写日趋规范。原来觉得学习生字索然无味的几名学生，也喜欢上了生字课。他们还自我组成了课外生字兴趣探研小组，合作钻研课文中的生字，他们的识字量已远远超过其他学生。
　　交流课文朗读时，第一步，我让3—4名学生分页或分节朗读，其他学生倾听，遇到读法上有歧义的地方，准备好欲讨论的问题或支撑己见的依据。第二步，朗读结束后，提出来讨论，有共同看法的人组成一组，互相交流补充，由一人综合本组的看法。第三步，经过合作探究，不同意见的小组最后取得一致意见。古人说得好：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”在语文课堂上进行合作探究型的学习活动，既尊重了学生阅读的独特体验，又纠正了学生的许多误解。
　　讨论式合作探究可事先分小组，也可不拘泥于事先分组，也可临时组建，灵活操作，增强合作探究的指向性、有效性。
　　争辩式 在阅读教学中，学生体会文章的表达方法、表达效果和主人公的喜怒哀乐及作者的感情等，有时会出现两种截然相反的体验，这是教学过程中生成的新的教学资源。教师应及时抓住这一宝贵资源，引导学生各持己见，寻根刨源，然后按意见同异分组。小组之间开个辩论会，来个各抒己见，各表依据，还“真理”于“天下”。争辩使学生概念清晰，记忆牢固，情感得以尊重，思维和表达能力得到发展，语文教学的“三维目标”不再空洞。例如，教学《闻官军收河南河北》时，学生理解“衣裳”一词时，出现了争议。
　　生：“衣裳”就是衣裙。
　　生：杜甫是男的，哪有裙子？
　　我及时抓住这一资源引导学生根据自己的观点，查找资料，进行考证。三分钟后，我再次让学生进行辩论：
　　生1：《课课通》是这样讲的。
　　生2：《课课通》又不是标准答案。
　　生3：唐代有个《霓裳曲》就是彩裙舞曲，我想“裳”在古代应该是裙子。
　　生4：那个舞是女的跳的，一个男人也没有参加跳。
　　生5：我认为“裳”的解释为裙子是对的，课文插图上杜甫就穿着裙子，还有古装电影、电视中，男人穿裙子屡见不鲜。
　　生6：字典里也有这种解释。
　　经过争辩，不同意“裳”就是裙子的同学终于同意了另一组的看法，模糊的认识得到了澄清。
　　在教学《麋鹿》一课时，有个学生带了很多鹿的图片，其中有麋鹿，有其他类型的鹿。学生们分辨真假麋鹿时，争得面红耳赤。我及时抓住这一资源，让学生通读课文，同一理由的组成一组，进行合作探究，最后以辩论会的形式陈述正确答案。教学《船长》一课时，学生问：“60人已上了小艇，船长还站在舰桥上，为什么不下来冲上小艇？”一石激起千层浪，我及时抓住机遇，让学生临时组成小组进行探究。争辩的导火索可以是学生中产生的不同想法，也可以由教师点出来。例如：教学《闻官军收河南河北》时，我来个峰回路转，问学生：“老师还有一处不明白，不知你们是否明白？” 学生一听，顿时眼睛瞪得圆圆，我继续点火：“我们平时都说唱歌喝酒，为什么杜甫说‘放歌’‘纵酒’呢？” 学生劲头更足了，组成小组，找依据，发挥想象，最后取得了一致答案：“放歌”是放声高歌，“纵酒”是纵情地喝酒，是一醉方休式的“纵酒”“放歌”，比喝酒唱歌更能准确地表明杜甫内心的喜悦。
　　协作式 小组成员共同完成一个学习目标，不过小组成员间的分工不同，他们各自完成一个子目标，最后交流。我在教学查字典时，有时同一个生字，学生说出两个部首，我将同桌的两个学生组成一个组，一人查一个，最后汇总。让学生共同协作，解决学习中遇到的问题，时机适当，可提高效率。我在与学生一同学习《爱之链》时，让学生读课文后，找到自己感觉写得最有特色的地方，多读几遍，写上自己的体会，然后我帮他们找“知音”，交换阅读体会，合作钻研。这样把目标切成几块，一个成员承担一块，最后交流收获，成员互相协作，完成学习任务。学生在小组合作探究中既钻得透，又掌握了方法，还节省了时间，学习效率提高了，效果也非常好。
　　合作探究的学习方式，有助于激发多数学生的学习兴趣，增强学生的注意力；有助于学生获得真知，增强辨别力；有助于学生语文综合素养的形成，增强学生的思维能力与语言表达能力；有助于学生正确价值和情感态度的培养，增强学生团结协作、创新实践的精神；有助于体现学生阅读的个性化，提高学生的感受、理解、欣赏、评价的能力。
　　合作探究的有效方式肯定还有很多，有待进一步开发。相信这枝迟开的玫瑰在千万教育工作者的精心呵护下，一定会绽放得更加灿烂。
　　[作者单位：江苏省盐城市亭湖区青墩小学]

• 钱晓明： 在语文教学中播下和谐种子　/　新语文学习·教师 2010年第2期
• 钱晓明： 小学课堂合作探究的有效方式　/　新语文学习·教师 2009年第2期