课前精心预设决定着教学行为，制约着课堂的动态生成。精心预设是动态生成的前提，而动态生成则是课堂教学的点睛之笔。精心预设与动态生成是语文课堂教学中“静”与“动”的对立与统一。没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又是机械呆板的。如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外收获，那么新课程则把“生成”当成一种追求；如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。同时，新课程又不排斥预设，预设是为了更好地生成，一堂充满“生成”活力的课离不开精心的预设，教师应当把课堂营造成精心预设与动态生成相统一的多元发展过程，实现了精心预设与精彩生成的和谐统一，我们的课堂才是真正“充满生命活力”的。
　　
　　在“生成”中预设
　　
　　古人云：“凡事预则立，不预则废。”教学预设决定着教学行为，制约着课堂的动态生成，精心预设是动态生成的前提。新课程既强调课堂教学的生成性，又不允许教师和学生在课堂上信马由缰，相反对预设提出了新的更高的要求。要求这种预设留给教学足够空间，其中包含着丰富的生成性，能让教师和学生共享教学的愉快；要求摒弃传统备课中那种单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而努力追求一种多维的、灵活的、开放的、动态的“弹性”预设，充分考虑学生的学习需求。这样的预设中包含着教学生成，包含着教学创造。一句话，这样的预设才是基于“生成”的预设。
　　1. 预设的目标要准。我们强调生成式教学，但生成式教学不等于没有目标。如果不考虑目标因素而一味追求生成效果，那就只能是盲目的，不切实际的。笔者听过一位老师教学《特殊的葬礼》，他先让学生简单欣赏塞特凯达斯瀑布的录像，接着请学生谈由此引发的感想，最后讨论的重点跑到了环境污染上。这种置文本语言文字于不顾的目标预设，其带来的生成性因素架空了语文课本，丢失了人文内涵，长此以往只能导致学生知识贫乏，能力平庸，情感平淡，是一种没有实际意义的生成。而另一位老师借助媒体向学生展示了几幅瀑布的图像，然后让学生“猜一猜”，哪幅图是塞特凯达斯瀑布，于是学生投入到文本中，迫不及待地捕捉有关塞特凯达斯瀑布的两段描写，他们以自己的诠释、自己的想象，思辩地穿梭在字里行间，感受了塞特凯达斯瀑布年轻时的风采，衰竭时的凄凉，悟到了文章之精妙，谋篇之精巧，这种融语文学科多维目标于一炉的教学设计，既能把开放和生成纳入，又不至于自流和无序，可谓真正的语文课，可谓枝削干更强。
　　２. 预设的话题要精。有经验的老师都知道，一堂课话题的构建很重要。一堂成功的课，既应有好的切入点，又要有好的生长点。因此，教师对于话题的预设就显得尤为重要。新课程中的语文课堂，应该完全摒弃那种“对不对”“美不美”的唯一答案的琐碎问题设计。传统的问题设计虽然逻辑严密、面面俱到、环环相扣，但只是一根牵着学生鼻子的“牛绳”，它束缚了学生的主观能动性，扼杀了学生的个性思维。而生成性的话题预设，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，适时提一些“精炼的问题”，用多维的、发散的思维精心设计具有探究价值的问题，把课上得“大气”一点，活跃一点，让学生有充分的时间和空间去质疑、释疑，这样才有助于学生的动态生成，促进课堂的精彩生成。笔者在教授《印度洋上生死夜》时,认真钻研教材,精心选择了这样一个话题——“我觉得船长是一个对妻子无情的人，你同意我的观点吗？”“一石激起千层浪”，这个问题带动了全文的探究和品读。因为这问题的设计革除了传统的问题设计唯一答案的弊端，它具有纲举目张的作用，具有多维、发散的特点，具有相当的探究价值，留给学生较大的自主思维、情感体验的空间，让学生读他想读的，想他所想的，说他想说的，让学生自己到文本中去探究、发现、品味、感悟，为课堂的生成创设了主观与客观上的有利条件和氛围。
　　３. 预设的内容要实。传统备课重点是写教案，甚至是一字不漏的详案，而上课就是在搬教案，甚至有的教师是一字不漏地背教案。新课程的备课则要从“技术”走向“人文”，不仅要在教案设计上下功夫，还要把更多的时间放在研读文本、研究学生上。因此，预设的内容一定要讲究一个“实”字——只有从实际出发，全面地了解了学生，才能真正关注学生的个性发展，更多地为学生的生成而预设；也只有教师自己在课前对文本深入解读、体验、感悟，才能“情动而辞发”，以“平等中的首席”来带领学生走进文本，才能自如地应对学生的生成，提升生成的质量。例如上《水》这一课前，我询问了学生对缺水的感受，由于我们这里不缺水，学生对“水，成了村子里最珍贵的东西”“下雨天是村子里每一个人都期盼的日子”等课文中的内容没有感性认识。我了解了这个情况后，在课前预设时，增加了一大段缺水山区人们生活困难的录像，一下子就拉近了学生和文本之间的距离。
　　
　　在“预设”中生成
　　
　　不可否认，尽管我们进行了充分的、“以生为本”的人性化预设，但有时课堂上的许多情况还是无法预知的。教学不可能完全根据教师的预设按部就班地进行，它需要我们充分发挥师生双方的积极性。随着教学活动的展开，教师、学生的思想和文本不断碰撞，创造的火花不断迸发，新的学习需要、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这才是生成性的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学，才是新课程下语文教学的理想境界。所以教师要善于捕捉教学过程中动态生成的瞬间，善待每一个生成点，并及时判断生成扩大的必要性和利用价值，巧妙设计探究的方向和深度，把生成处理得有理、有节、有效。
　　那么，这种“预设”中的“生成”该如何把握呢？首先应该弄清楚课堂上哪些时候哪些地方是“生成”的生长点。知道了这些，我们就有可能避免在生长点出现时因毫无准备而束手无策，白白浪费掉极好的教育资源。笔者认为在课堂这一特定的时空生成的生长点主要有这么几个方面。
　　１. 在学生的需求中生成。“学生是语文学习的主人”，教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，“以学定教”“顺学而导”。现以笔者执教《送给盲婆婆的蝈蝈》为例：刚开始上课，就有一位学生举手问：“老师，蝈蝈是什么？”当时，我还真有点生气，以为他是故意惹得大家笑笑，但转念一想，确实，生活在城市里，他们很多人根本就没有看到过蝈蝈，提出这样的问题也不足为奇。于是，我就详细给大家介绍了一下，并提前把我预备好的图片投影给大家看。在对蝈蝈的生活习性有了一定了解的基础上，对理解“歌声把您带入田野”就恰到好处地突破了。
　　坦白地说，在备课时笔者并没有想到学生会不知道蝈蝈，但笔者根据教学进程和学生需要的实际，及时调整了自己的教学行为，使学生在互动过程中真实、精彩地动态生成，这种既使学生得到富有个性、创造性的发展，又使原有预设更为丰满和完善，使预设在学生的需求中得到生成。
　　2. 在多元对话中生成。《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生、教师和文本之间跨越时空的对话应当是放飞心情、感悟生命的历程，教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程。师生对话是一个动态生成的过程，在这一过程中，教师作为平等对话中的“首席”，既要引领学生走入文本，又不能以绝对真理的拥有者自居，教师只是一个话题的提供者、主持人。在对话中，每一个学生感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，也感受到生命成长的幸福。
　　一次，笔者有幸听了一堂省级观摩课《一株紫丁香》，整个课堂行进得相当流畅、相当成功，在评价一位学生读书的过程中，在大家都说好的时候，有位学生忽然开口说不好，因为那位同学读错了，文中明明写的是“那是我们为你唱歌”，而那位同学却读成了“那是我们为您唱歌”“帮您消除一天的疲倦”。此言一出，全堂肃静，教师肯定也没在意，怎么办？这位青年教师并没有急于肯定或否定，而是马上让学生讨论：这位同学到底读错了没有？在讨论中，同学们有的认为这位同学读错了，因为文中写的是“你”，有的则认为这位同学没读错，因为一株紫丁香是送给老师的，老师是长辈，当然得用“您”，肯定是文本写错了。学生们各抒己见，各执一词，不断撞碰出思维的火花，不断加深对已有经验的认识。在这里让我们看到了一种多元对话中的有效生成，这种生成的平等对话使得“教学相长”。
　　3. 在多元解读中生成。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。由于读者时代、经历、经验、个性的差异，对文本的解读也必然呈现多元化的态势。过去我们阅读文学作品，总是执意去寻找作者的“原意”。现在我们认识到对文本可以多元解读，文学作品的阅读应该是放飞心情的自由过程。在课堂教学中这种多元解读会引发学生不同观点的碰撞，产生思想的火花，促进学生的成长。如我在执教《七律·长征》时，同学们对“大渡桥横铁索寒”中“寒”字的理解各不相同：
　　生１：大渡河水流湍急，后面又有追兵，而桥上只有冷冰冰的铁索，令人不寒而栗。
　　生２：这是敌人看到红军如此英勇无畏而心惊胆寒。
　　生３：我认为这是红军看到飞夺泸定桥战斗中死伤无数而心生寒意。
　　我们看到，在这个问题上，学生们产生了完全不同的答案，尽管认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对社会、对人生的思考。他们解读文本的过程，就是他们是感悟人生的过程。他们在多元解读中获得情感、态度和价值观的升华。
　　4. 在拓展创造中生成。语文新课程理念提倡课堂开放并充满生命的活力，强调学生的情感体验，语文新课堂不仅要走进文本，而且还要走出文本，“课文只是一个例子”，由文本走向生活，让学生联系生活，加深体验。由于各人的生活经历、知识积累、思想认识不同，情感体验也不同，因此教师要合理预设拓展体验的问题，善于把握、及时引导拓展体验中的生成点。如我在教完《爱如茉莉》后让学生说说他们眼中的爱是什么？有的说爱是妈妈的唠叨，因为妈妈的唠叨中凝聚了妈妈的关心；有的说爱是爸爸的自行车，因为爸爸的自行车每天风雨无阻地接送他上学、放学；有的说爱是奶奶做的丰盛晚餐，是同学间的相互帮助……无疑，学生畅诉的这些心声都是很有思想的生成体验。
　　5. 在意外事件中生成。课堂上常有一些教师预料不到的情况出现，如学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创意等。当意外不期而至时，教师要静心倾听，要察言观色，并且还要引导其他学生也要学会倾听不同的声音，当发现学生困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意——虽是意外的，但它是能带来精彩和快乐的课堂资源！
　　一次公开课，老师教学《天游峰的扫路人》一文，问：“读了课题，你头脑中出现了什么样的人物形象？”有一名学生拼命举手，被叫起来却说：“我读课题读出一个问题来，为什么课题不是‘天游峰上的扫路人’？”面对这个读出意外收获的孩子，老师说：“为什么不加这个‘上’字，读读老人的语言，动作描写或许有发现。”结果这个学生自己读出了他特有的答案——“那是因为老人与大山融为一体了，他是大山的一部分。”多么精辟深刻的认识！这一意外事件的生成真是一个无法预约的美丽。
　　【注】本文系江苏省中小学教学研究课题《在对话型阅读教学中寻找对话点的研究》的阶段成果，获2008年江苏省教育学会优秀教育论文一等奖。
　　[陆华山：江苏省南京市琅琊路小学]
　　[吴学莹：江苏省南京市迈皋桥小学]

• 陆华山　吴学莹： 预设与生成：在统一中潜行　/　新语文学习·教师 2009年第2期