写字是一项语文基本功，是体现一个人语文素养的窗口。我曾经看过这样一份调查，对象是三所学校三年级12个班的600名学生，调查者查看了学生平时作业与当场书写情况，再统计近期语文、数学、英语的考试成绩，结果显示：写字是“优”的学生，语、数、英三科得“优”的概率为76.2%；写字是“差”的学生，语、数、英三科得“差”的概率为80.0%。由此可见写字与学生的智育发展有着一定的内在联系。笔者发现良好的写字习惯的养成，有益于提高学生的观察能力、思维能力、动手能力、记忆能力以及审美能力。现在很多学校逐渐开始重视写字教学。有的学校提出“以写字教学为切入口，促进学校特色建设”的总体目标，但在具体的操作中，学校虽组织各项写字竞赛活动，强化师生写好字的意识，但没有根植于写字教学的改革，效果并不理想。笔者在写字教学中引入了美国凯斯西储大学 (Case Western Reserve University) 大卫·库伯（David A. Kolb）教授所构建的体验学习模型——“体验学习圈”，探索一种能让学生产生浓厚兴趣的写字课教学，并把写字的习惯方法通过体验真正融入学生的心智，从而让学生乐写，善写，取得了很好效果。
　　
　　一、 具体体验：活化汉字，触动心灵
　　
　　大卫·库伯教授提出的“体验学习圈”，指的是体验学习的过程，它包括四个基本学习环节，即具体体验 、反思观察 、抽象概括和行动应用（如下图）。根据理解和研究，我在写字教学中这样诠释这个“圈”：首先我设计能充分调动学生情感参与的真实或模拟的情境和活动（具体体验），然后学生通过活动，从中获得一定的经验、感受，通过反思，或与自己、或与别人交流分享（反思观察），接着通过教师对学生的观察反思的引导，总结提升为一定的规则或道理（抽象概括），最后将这些规则或道理应用到实践中（行动应用）。 值得注意的是，体验学习圈不是一个“单纯的循环”，而是一个“螺旋上升的过程”。
　　
　　具体体验既是库伯教授“体验学习圈”的起点，又是支点，它要求教者创设能够激起学生兴奋点的模拟或真实的情景。如果说整个体验学习圈是一朵怒放的玫瑰，那么，“具体体验”便是这玫瑰的花托，没有花托的有力支撑，玫瑰花瓣就会散落一地。
　　中国的汉字以“方正”著称，学生刚接触时甚觉新奇，写时也很认真，然而一段时间后，新奇感逐渐被单一而又枯燥的频繁接触渐渐埋没。所以让汉字在学生心目中“永葆新鲜”成为我在“具体体验”中设计情境或活动所追求的目标。
　　当学生在上第一堂写字课时，我就创设这样的情境：“小朋友们，你们知道吗？每个汉字都是一个鲜活的生命，它让我们的世界显得更加文明美好。你瞧，它们在文字的海洋里努力地生活着，它们就像人类一样，在世界上找不到两张完全相同的脸，所以它们十分怨恨写错它们，或把别人错看成自己；它们也非常注重形象，希望每一次的展示都是那么端正干净，你们愿意与它们交朋友吗？”孩子的心是天真纯净的，他们心中都有一根独特的弦，拨动它就会发出独特的音响，要使孩子的心同你讲的话发生共鸣，你自身就要同孩子对准音调。所以当把汉字作为一个有生命的个体推荐给他们，他们的童真童趣便得到了满足与张扬，他们便迫不及待地想走进这美妙的文字王国，于是课堂上举满了想成为“汉字”朋友的小手。此时，我便开始让学生对着“朋友”（汉字）发誓，以后将怎样对待这位朋友。“汉字朋友，我会好好对你，每次展示你，我都会让你漂漂亮亮的！”“汉字朋友，你放心，我会真心对你，我会让你在我的本子里显得最端正、最美丽！”看着孩子们宣誓时神圣、庄严的表情，我开始教写第一个汉字，并把几个写得较好较端正的学生发展成第一批汉字朋友，我还郑重地授予了这几个学生附有友情指数的“朋友星”。这时兴奋与羡慕交杂于课堂，于是我告诉已经成为汉字朋友的学生现在他们虽然成了汉字的朋友，但“友情指数”会记录他们对待友谊的忠诚度；而还没有成为汉字朋友的大部分学生，我告诉他们要用真心和诚心了解这位朋友，如找找汉字世界里的奥妙，汉字背后的故事，当然最重要的是写好它们。这次与汉字交友的“具体体验”，促使学生用心智去感受、关注、观察并写好汉字。经过这样的体验，学生便把一个陌生的、外在的、抽象的汉字变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的东西。而且这一堂课后，学生还找到了汉字间的孪生姊妹，如“王与玉”“土与士”；找到了辛苦的“一字多角”的多音字。有个学生说，“着”在汉字王国中很辛苦，它要担当“zhe”“zhāo”“zháo” “zhuó”四个不同的角色；还有学生搜集来很多汉字的“造字故事”；更多的学生则把练字作为课余最大的乐趣，因为每周一次的汉字朋友的选拔让他们开始把汉字看成了一个充满神圣的个体。于是，班上一拨又一拨的学生成为汉字的新朋友，而每个学生对于汉字的“友情指数”也在不断升高。
　　当然“具体体验”还要不断地充实和完善。在“与汉字交友”活动的过程中，我组织学生开展“我与爸妈比写字”“我是小小评审员”活动，这些贴近学生生活，能拨动学生心弦的体验活动，让学生在写好汉字的过程中轻松而充满激情。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使人不动情感的脑力劳动带来疲劳。”具体体验不但在学习过程中让学生有了积极的内心状态，而且让学生在这学习过程中找到了要学好的心灵依托。
　　
　　二、 反思观察：放大细节，情牵汉字
　　
　　“体验”是一种动态的行为过程，其实我们的学习、生活无时无处不在体验，而要将这个动态的行为通过自省有效地内化为适于自身发展的一种习惯方法，这正是库伯教授所提出的“体验学习”有别于“体验”的价值所在。库伯教授所提出的“体验学习圈”就非常强调体验过程中学习者的“观察反思”。
　　写字教学中，我把“反思观察”作为 “写好字”意识渗进学生心里的一个重要手段。我在“具体体验”的过程中，抓住学生最细微的感观、情感等变化，引导学生去反思。如在“与汉字交友”的具体体验中，有时，学生把字写差了，或写错了，我就会用汉字的口吻表示汉字的难受和不满；我也会让其他学生以汉字的身份与写差、写错字的学生进行对话，我还鼓励学生写“我与汉字的悄悄话”的小日记。日记中，有学生说：“‘朋友’：今天老师告诉我，我在你的头上多加了一点，让你都不认识自己了！真对不起，只怪我太粗心了，你可别生气，以后我一定不再犯这样的错误了！”还有学生说：“每次我把汉字写好了，就仿佛觉得我的汉字朋友在对我笑！”经过一段时间的情感奠基后，我又以《汉字朋友的苦恼》为题让全班同学交流书写汉字中的问题，提醒同学认真写好每一个汉字。学生通过“反思观察”而形成了一定要把字写正确的意识，这种意识的产生不是教师直接灌输，而是学生在反思中产生的，这种意识又会促使学生主动地改变先前的不足。实践证明，学生在不断体验、反思后，认真写字的意识增强了很多，无论在家庭作业本上，还是试卷上，字迹清晰、字体工整，一横一撇中尽显学生想成为“汉字的忠诚朋友”的决心。
　　在写字教学中，培养学生正确的写字姿势也是教学中的难点和重点，为此我在“与汉字交友”的活动过程中，把正确的写字姿势列入了评价标准中。有时学生字写得很好，我却不为他们的“友情指数”加星，让他们自己反思不足，当他们努力找到原委后，就会对写字要有正确的坐姿形成很深的印象，在以后的写字过程中会主动地提醒自己，学生往往会在写字时突然矫正坐姿，这时，我很欣喜：观察反思起作用了。
　　
　　三、 抽象概括：适时引领，规范写字
　　
　　“抽象概括”在我看来是整个体验学习圈的灵魂所在，是学生在反思观察阶段所形成的独特的心理感受。要把它转化为一种正确的共识，就需要在“抽象概括”阶段有效地提升。就如前面把体验学习圈比作一朵玫瑰，“抽象概括”便是这玫瑰的“形色”，“形色”是否艳丽诱人，就决定了这朵玫瑰是否有让人驻足观赏的价值。而教师便是决定这朵玫瑰价值的“基因和养分”，在经过体验学习圈前面两个环节后，教师就得为这朵玫瑰精心提供养分，多维度地抓住学生思维，由点到面再到点地引起学生心灵的共鸣。
　　1. 情感引领
　　在“我与爸妈比写字”的活动前，许多学生都觉得很难赢自己的父母，其实很多家长忙于工作，平时认真写字的机会较少，再加上本身写字的基本功较薄弱，所以很多学生都赢了自己的父母。看着学生的兴奋与自豪，我当即让学生写下赛后感言，再让家长也附上自己的赛后感言。第二天当我把两代人的心情、感想呈现在学生的面前时，学生的情感是极为丰富的。于是我就引导他们把赛前的情感与现在的情感进行对比，学生有了很多感触：“写好字，让我比以前有了自信！”“我要努力写字，因为它能够让我的爸爸妈妈为我骄傲！”“我居然战胜了强大的爸爸，认真写字可真好！”……顺势我便从中找出学生心里的几条共同的情感纽带，进行抽象概括：“认真写字可以让我们更加自信！”“一份耕耘，一份收获，努力让我们生活得更快乐！”真实的情感体验让学生的原有经验逐渐在自我内省中发生改变，再加上适时的引导与概括，使学生的行动逐渐走向“实践中的真理”。
　　2. 阶段引领
　　在写字教学中，应该给学生一个个有梯度的目标，通过一系列问题的解决，让学生逐渐找到写好字的信心。
　　如在“与汉字交友”活动中，第一阶段我以“端正的字迹和坐姿”作为评判“汉字的朋友”的标准，学生通过评审后，开始向这个标准靠拢，把“端正的字迹和坐姿”作为追求的目标；当很多学生都达到第一阶段要求后，我就以“书面整洁，字体匀称”作为第二阶段的评判标准……关于阶段标准我事先不透露，力求大多数学生找到这个标准后，再进行概括，这样学生寻找的过程就是一个自我概括、自我规范的过程。于是一学期结束，写汉字的标准就一个一个循序地渗进学生的写字练习中。最后，再由我带着学生回忆每个阶段的标准，和学生一起概括出五条规范，作为以后衡量“汉字忠诚朋友”的标准，通过对学生每个阶段的书写作业的对比，我们很容易发现学生的字越写越美观。
　　
　　四、 行动应用：承接延续，享受写字
　　
　　“行动应用”是整个体验学习圈螺旋上升的承接环节，它就是“玫瑰花”的花蕊。
　　在写字教学中，我通过前面三个环节的铺垫，把评审的权力完全交给了学生。依据平时写字作业中的等第，每周产生四位评委，评委根据五条规则审核，每天把“汉字的忠诚朋友”的写字作品展示在班级“七色梦”专栏里，展示的学生都可在“友情指数”中加星，展示一次加一颗，依次类推。此时学生写好汉字的热情空前高涨，甚至有的学生课间还努力写出最好的字，给评委审核，从他们欣喜激动的表情中读到的是一种“享受”。而就在学生“享受”的过程中，“体验学习圈”就在不断地螺旋上升，在上升过程中学生从中会得到更多的写好字的个人“秘诀”，甚至还可以得到更多的做人做事的道理……
　　值得注意的是，在写字教学中要关注学生的思维特征，不要为了求新而违背学生的认知规律。我们要在务实的基础上让学生真正喜欢写字，善于写字，这样体验学习圈才能不断地螺旋上升。更值得关注的是，在低年级阶段，写字教学最主要的是培养学生写字的习惯和兴趣，所以在布置写字作业时一定要做到“少”“精”，这样体验学习才能快乐而有效。
　　[作者单位：江苏省南通经济技术开发区实验小学]

• 朱　剑： 在写字教学中尝试体验学习圈　/　新语文学习·教师 2009年第2期