阅读教学的关键在于引领学生走进文本，和文本进行一次次生命的对话。感受文本里的世界，需要教师用各种办法去激活学生的思维，只有灵动着的思绪才能触摸到文本里的鲜活世界。我在执教《木兰从军》（苏教版二年级下册）的过程中，为成功导引，先后通过朗读、表演、观图等教学形式，调动学生的感知、联想、情感去品味文字的意义、意味和意趣，从而让文字在学生脑海中变得鲜活。
　　朗读，让文字鲜活
　　〔片段一〕
　　师：请大家读一读课文的第2自然段，一边读一边想：木兰为什么要替父从军？
　　（生自读课文后汇报）
　　生：因为木兰的父亲年老多病，难以出征，所以木兰要替父从军。
　　生：还因为木兰的弟弟年纪太小，不到当兵的年龄。
　　生：那时候，北方经常发生战争。
　　生：因为木兰觉得自己应该为国为家分忧。
　　师：再读一读课文，你从木兰从军的原因中体会一下木兰是一位怎样的姑娘。
　　（生再读课文后汇报）
　　生：木兰非常爱自己的父亲和弟弟。
　　生：木兰是一个尊老爱幼的人。
　　生：木兰还是个爱祖国的人。
　　生：木兰很勇敢。
　　师：通过交流，相信大家一定更喜欢、敬佩木兰了。请你们再读一读课文，把你们对木兰的喜爱和敬佩之情通过朗读表现出来。
　　（生第三次读课文）
　　〔解读〕
　　有效的朗读是与文本对话的最简单直接的途径，也是让文字变得鲜活的前提。《课程标准》指出“让学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中，和作者的情感形成共鸣，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容”。因此，在阅读教学中，需要为学生提供足够的自读、自悟的时间和空间，让学生在朗读中触摸文字所要表现的鲜活的世界。
　　表演，让文字鲜活
　　〔片段二〕
　　师：木兰看到征兵文书上父亲的名字后反复思考，决定替父从军，她会怎样去说服家人呢？由我来扮演木兰的家人，谁愿意扮演木兰，我们合作演一演？
　　（师演木兰的父亲，一生演木兰）
　　生：父亲，您的年纪大了，身体又不好，就让女儿替您去当兵吧。
　　师：你是个孝顺的孩子，但当兵打仗是男儿的事，军营里是不可以有女子出现的。
　　生：我可以女扮男装。
　　师：行军打仗非常艰苦，也很危险。战袍那么重，你怎么披得动？骏马那么高，你怎么跨得上？
　　生：这些困难难道要让您去克服吗？您年老多病，弟弟还小，我怎么忍心让你们去？
　　师：可是……
　　生：让我去吧，我一定会为您争光，保卫我们的国家和人民。
　　师：孩子，我不能看着你去送死啊！
　　生：放心吧，我只要想到您和家人，我就会有勇气，我一定会活着回来的。
　　师：做父亲的对不住你了，你去吧！
　　〔解读〕
　　如果简单地通过分析来理解文字，这样的阅读教学将变得沉闷、无趣，更不要谈感悟和走进作者的内心了。但表演给了学生灵动的条件，让文字“活”了起来。“演”，既是学生喜欢的形式，更是创造的过程。学生在表演中，会不知不觉地淡化学生意识、课堂意识、学习意识，而强化主体意识、生活意识、角色意识。当然，表演只是让文字鲜活的一种手段，需要教师当好演员，还需要引导不参加表演的学生认真观看、评价，以实现表演的价值，达到以“演”助读、以“评”助悟的目的，促进学生用心去阅读，用情去感悟。
　　生活，让文字鲜活
　　〔片段三〕
　　师：木兰说服了家人，女扮男装，替父从军。可是一个大姑娘装扮成男人的样子，在军营中一呆就是十年，会有哪些不方便？
　　生：她肯定没有办法洗澡。
　　生：她也没有办法上厕所。
　　生：她要一直模仿男人的声音说话。
　　生：一开始时，她肯定跨不上骏马，拿不动兵器，甚至穿着盔甲都走不动路。
　　师：看来，女扮男装还真不容易，更不要说是那么多年了，而且还立下了赫赫战功，可以看出什么？
　　生：花木兰非常了不起。
　　生：任何困难都不能动摇木兰为国为家分忧的决心。
　　生：花木兰是一个很有毅力的人。
　　〔解读〕
　　文字是生活的记载，生活是文字鲜活的基础。学生有了丰富的生活经验，就能在心灵与生活的碰撞中，逼真地再现文字内在的世界。生活中，学生有了对“男”和“女”的粗浅的认识，就这粗浅的认识也足以帮助他们感悟到女扮男装的不容易。每个人的生活体验不一样，感悟自然不同，文字因为有了生活作为基础，随即拥有了生命的色彩。
　　观画，让文字鲜活
　　〔片段四〕
　　师：木兰告别了亲人，开始了征战。仔细观看书中的第一幅插图，说说女英雄的样子。
　　生：木兰一手提着长枪、一手紧紧地拽着缰绳，非常威武。
　　生：花木兰的身后有一面印着“花”字的将军旗在迎风招展，她肯定已经是一位大将军了，真了不起。
　　生：花木兰骑在高大的骏马上，很威风。
　　生：她的表情很严肃，样子很英俊。
　　师：花木兰威武的样子不仅仅表现在这幅插图中，读读课文的第3自然段，你会有更加深刻的感受。
　　（生读第3自然段）
　　生：我仿佛真的看到和图上画得一样的花木兰了。
　　生：我也好像真的看到一个英勇善战的花木兰了。
　　〔解读〕
　　阅读教学需要借助大量的形象思维的参与，需要还作者本身拥有的那部分有形的内心空间，这一点又是低年级学生的优势。因此，观看画面是一种让文字鲜活的很好的方法，而且引导学生将形象直观的画面转化为语言文字，能让学生在思维方式的“切换”、表达方式的改变中，化繁为简、化难为易、化抽象为形象地领悟课文。“披战袍、跨骏马、渡黄河、过燕山、多年征战、赫赫战功”等等充满豪气的语言文字对于学生的认知水平而言，有难度。如果简单地去理解文字，仅局限于分析的话，那么精彩的文字就失去了价值。由图到文，不但降低了理解的难度，而且赋予文字以鲜活的生命力，更利于学生把握。
　　想象，让文字鲜活
　　〔片段五〕
　　师：在多年的征战中，木兰为国立下了赫赫战功，能想象赫赫战功的背后，有过多少的危险吗？
　　生：战场上，刀光剑影，木兰一定受过很多的伤。
　　生：一定会有很多战士战死，会血流成河，很可怕。
　　生：肯定还会遇到没有粮食吃的困难。
　　生：木兰要奋力杀敌，否则就会被敌人杀死。
　　师：胜利是多么的来之不易啊！这么多的困难和危险都被花木兰战胜了，你认为是什么支撑着花木兰？
　　生：是为国为家分忧的勇气和决心。
　　〔解读〕
　　文字本身没有直接可感性，必须借助想象和联想来实现对语言的感悟。因此，引导想象，才能让学生看文字的眼睛充满智慧，能把字看活，能在文字中观察、倾听、触摸、感知、领悟。当学生凭借着想象的翅膀让思绪飞扬在文字的另一个世界，跨越时空去神游，那么，文字就成了学生心灵深处美妙的画卷。
　　[作者单位：江苏省镇江市实验学校]

• 吴　季： 让语言文字变得鲜活　/　新语文学习·教师 2009年第2期