浅谈小学语文教材中的生命教育李　霞新语文学习·教师2009年第2期语文PLUS

ID: 160725

浅谈小学语文教材中的生命教育
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浅谈小学语文教材中的生命教育

◇ 李　霞

　　时间已过去了两三年了，可我还清晰地记得窦桂梅老师在东南大学礼堂里讲授史铁生写的《秋天的怀念》的情景，整节课情感深沉，自始至终留给在场每一个人心灵深处的一句话是：“好好儿活。”史铁生在双腿残疾之后，不想活了，是母亲让他明白了要“好好儿活”，“只是因为活着，我才不得不写作”，写作让史铁生充满劫难的生命变得辉煌灿烂。
　　奥斯特洛夫斯基在世界文学名著《钢铁是怎样炼成的》中借保尔·柯察金之口向人们阐述了生命的意义和价值：“人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。”现行的小学语文教材中写人记事的文学作品无不充满了人文情怀，跳动着生命的烈焰。这些作品震撼着每一个读者的心灵，引人深思，让人感悟，是对学生进行生命教育的最好材料。因此，我们的语文教学要很好地依据课程安排，结合心理特点，挖掘教材内涵，引领学生感受教材中生命的律动，在阅读、感受、体验中，发展学生健全的性格，塑造学生美好的心灵，培养学生高尚的品质。回顾二十多年的教学实践，我认为从以下几个方面入手训练，效果较为理想。
　　
　　一、抓住教材中的精彩句段，感受生命价值
　　
　　现行的小学语文教材，经过众多专家、学者、编者精心选择，精心安排，精心修改，其中的人文情怀，生命意义，明显而深刻。如《印度洋上生死夜》一文，刻画了年轻的法国船长皮埃尔放弃自己和妻子克勒松逃生的机会，用灯语让一艘豪华客轮脱离危险，用妻子一个人的生命作为代价，拯救了数千人的生命，其生命的价值跃上巅峰，重于泰山。文中细致刻画了皮埃尔的心理活动：“不，我不能走！现在我可能是世界上唯一确切知晓这场海难即将发生的人，我有责任向来往船只通报这一信息。”“皮埃尔的心也在抽搐……”“皮埃尔几乎急得要发疯了：天哪，难道克勒松的血白流了？难道我们俩将白白付出生命的代价？”抓住这些精彩的描写，让学生反复阅读，反复感受，然后安排学生进行交流。这是心与心的交流，这是生命对生命的呼唤。学生的情感激发起来了，他们和皮埃尔一起呼喊，一起着急，一起发疯，热泪盈眶，生命情感在吟诵回味中得到了升华，道德品质和社会责任感在潜移默化中得到熏陶。
　　再如《天鹅的故事》一文讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰的神奇壮举，谱写了又一曲生命之歌，感人至深。文中写老天鹅带头破冰这一段最令人感动，在这里我充分利用合作学习的方式，充分发挥学生的主体作用，让他们自读自悟，合作探究，交流各自的理解和感受。然后让学生展开丰富的想象，补写后面的省略号，有的写道：“老天鹅已头晕眼花，洁白的羽毛也随着一次次的扑打掉落在冰面上，但它还是坚强地站起来，再次腾空而起，像石头似地把自己的胸膛和翅膀重重地扑打到冰面上。”有的写道：“老天鹅已经筋疲力尽，但它想到牺牲自己一个可以换来同伴们的生存，它喘了一口气，挣扎了一下，还是站了起来，飞向天空，扑向冰面。”……就这样读读写写，写写读读，孩子们潸然泪下。这样的教材，这样的课堂，在孩子们的心灵里怎不烙下深深的印痕？无论是人类的生命，还是动物的生命，乃至植物的生命，整个生物界都有着生命的赞歌。在我们的语文教材中，这样的美文比比皆是，如《生命桥》《夹竹桃》《青海高原一株柳》《永远的白衣战士》《司马迁发愤写〈史记〉》《轮椅上的霍金》《大江保卫战》等等。只要我们善于把握，善于引导，就一定能起到很好的教育教学作用，激起学生永久的生命活力。
　　
　　二、挖掘题目中的深刻寓意，探究生命本质
　　
　　教学这类课文时，教师不必急于打开“题目”这扇门，可以让学生处于积极思考探究状态。如在讲授《师恩难忘》这一课时，我放手让学生去感悟，然后提出自己的疑问。学生对题目的理解都很简单，师恩难忘就是老师的恩情不能忘记。由于年龄、知识等因素的限制，他们并不能领会老师的恩情究竟有多深，老师的恩情怎么就难忘。因为身边的老师做的都是一些很平凡的事，没有什么惊天动地的大事会令人难忘。就课文内容而言，作者也没有写到田老师的什么令人震惊的大事，就是回忆田老师讲课编故事的事，这样的事在学生的生活中时有发生，因此，教学时就不要急于去学习课文，应让学生去反复思考，探掘题目中的深刻寓意。父母给了我们躯体，而老师给了我们灵魂，是老师教给我们知识，是老师教导我们做人。老师的教诲之恩，我们应该终生难忘。毛泽东对他的老师徐特立说：“你过去是我的老师，今天是我的老师，将来还是我的老师。”江泽民去美国访问期间，专程看望他旅居美国的老师；居里夫人在获得巨大的成功后，把小时候的老师接到家中侍奉等等。伟人们都不忘老师的教诲之恩，我们平凡的人怎能忘记呢？经过这样一番探究，学生们心中豁然开朗，阅读课文也就迎刃而解。在他们的生命潜意识中，有了对人的思考，进而学会做人，探究生命的本质。像这一类的课文还有《黄河的主人》《海天骄子》《把我的心脏带回祖国》等等。
　　
　　三、利用课文作者的形象，塑造生命辉煌
　　
　　在现行的小学语文教材中，好多课文的作者本身就是很好的生命教育范例。如《陶校长的演讲》一文作者陶行知先生，他的一生是爱国爱民的一生，他的一生是情系劳苦大众、情系中国的教育一生。他的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的思想，道出了教育的真谛，做人的真谛。他那“捧着一颗心来，不带半根草去”的崇高形象影响了一代又一代有志之士，并将继续影响下去。从他身上，我们看到了生命的价值，看到了生命的光辉。
　　再如《给家乡孩子的一封信》一文的作者巴金先生，他八九十岁的高龄，且身体有病，写字都很困难，但他坚持生命不息，奉献不止，满怀着对祖国、对同胞、对社会、对生活无限的爱而努力工作着。他已经追求、奋斗、奉献了一生，可他还想再活一次，重新学习，重新工作，让生命开花结果，因为他“明白生命的意义在于奉献而不在于享受”。从巴金老人的身上，我们更懂得了生命的价值。这些作者的形象，可以深刻影响着我们的学生，使他们的心灵得到净化，使他们的生命得到延续，这不就是生命教育的真谛吗？
　　生命教育是灵魂的教育，是精神的教育，语文教师必须抓住教材中的精彩句段进行感悟；必须挖掘题目中的深刻寓意进行探究；必须利用课文的典型形象对学生进行生命的教育。只要我们坚持这样去做，就一定会有收益，一定会提升学生的生命质量和生命价值，为创建社会主义和谐社会和实现中华民族的伟大复兴而作出贡献。
　　
　　[参考文献]
　　① 陆志平：《语文课程新探》，东北师范大学出版社，2002年。
　　② 张敬义：《探寻语文教育的真谛》，东南大学出版社，2005年。
　　③ 张庆、朱家珑：义务教育实验教科书《语文》，江苏教育出版社，2005年。
　　④ 刘然：《走向理想课堂——新课程小学语文教学细节解读》，高等教育出版社，2005年。
　　[作者单位：江苏省如皋市搬经镇夏堡小学]