语文PLUS 教研 ID: 160800

　　

作文教学不能“拔苗助长”

◇ 吉　斌

　　翻开学生作文本，第一篇就深深地吸引了我。语言生动活泼，选材新颖别致，读了让人身临其境，忍俊不禁，真是一篇好作文。我毫不犹豫地在作文上写上一个大大的“优”字，并在作文末尾夸奖一番。我想这个中等学生能写出这么优秀的作文，这次习作肯定很成功，不禁一阵大喜。
　　当我又翻开第二本，立刻傻眼了，怎么开头几乎一模一样？不过内容依然扣人心弦，引人入胜。这可是一个公认的不会写作的学生啊！这怎么可能呢？带着疑惑，我赶紧打开另外几本习作，开头大同小异，选材谋篇布局同样的精彩，我明白了。
　　我找来了他们，他们无奈的回答验证了我的猜测：作文的“拿来”成分过多了。这次习作失败了，我的幸福指数一下子降到了“0”。
　　坐在办公室里，我陷入了沉思。前一次习作的情景浮现在我的眼前。那是一篇写读后感或观后感的作文，普遍写得不全面、不深刻，我大发雷霆，全班批评，个别“辅导”，前前后后惩戒了一个星期，绝大多数学生都重写了。由于我过高的期望值，造成了学生一遇习作就心里发慌，不得不“铤而走险”。
　　《拔苗助长》这个寓言故事人人耳熟能详。然而，我今天不也在重演“拔苗助长”吗？
　　小学生知识少，阅历少，不会写，认识浅，作文显得稚嫩是正常现象。然而，老师责令他们必须写出令老师满意的作文，这实在是不现实的事，于是，教师轻则狠训一顿，然后大刀阔斧地加以“斧正”，改得面目全非；重则撕去重写，反反复复，直到教师满意为止。长此以往，学生为教师而作，观脸色而写，何谈本真作文、快乐作文？
　　新课程倡导“以人为本”，就是要尊重学生，尊重他们的个性差异，尊重他们的智力差异，尊重他们的能力差异，我们教师学会蹲下身子看学生，从学生的角度，用欣赏眼光评价学生，学会用不同的评价标准对待不同的学生，给他们自主发展的空间，让他们在成长中享受快乐。
　　[作者单位：江苏省东台市溱东镇小学]

作文教学不能“拔苗助长”
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