做好六大转变，切忌矫枉过正孙　城新语文学习·教师2009年第2期语文PLUS

ID: 160755

做好六大转变，切忌矫枉过正
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做好六大转变，切忌矫枉过正

◇ 孙　城

　　要实施课程改革、推进素质教育，就必须转变教育观念、转变教学行为、转变管理行为，但也不能人云亦云，盲目随从，要结合本学科、本地实际进行。矫枉过正，往往会跌入另一个难以自拔的泥淖。
　　一、从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”，但不能抛弃教师的教。传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围着教师转。学生习惯于被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。现在有些教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替。用现代教育理念来看，要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教，教师的教要感性与理性相融合。
　　二、从“注重知识传授”转向“注重学生的全面发展”，但并不是不要知识的传授。新课程改革致力于学生整体素质的提高，其最大的特点不是“教教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，发挥课程潜能，促进学生的发展。传统教学中注重的是知识的传授。新课程改革要求教师以人为本，突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流合作的能力，培养学生对自然和社会的责任感。但要记住，没有必要的知识做基础，能力只能是空中楼阁。
　　三、从“注重教学的结果”转向“注重教学的过程”，克服“重结果轻过程”传统教学的弊端。教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，让学生去重点背诵“标准答案”。重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，让学生通过感知—概括—应用的思维程序去发现真理，掌握规律。热闹的课堂最终还是要看学生的收获。
　　四、从“统一的教学模式”转向“个性化教学模式”，从整齐划一的管理模式转变为多样化的特色化的管理模式。要让学生全面发展，并不是让每个学生及其每个方面都要按统一规格平均发展。要改变备课用一种模式、上课用一种方法、考试用一把尺子、评价用一种标准、管理用一种模式的传统做法。在新课程体系下，校长、教师要面向全体学生，去研究学生，注重个性化教学，注重个性化管理。在教学过程中，教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的功能；培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学、在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。校长要探索新形势下的学校管理规律，要从校长管教师、教师管学生，要管住、管严的旧理念中解放出来，树立“校长教师对学生的管理是教育，学生的自主管理是学习”的新理念，构建有利于学生成为真正学习的主人，教师成为学生发展的引导者、帮助者、合作者的管理机制。
　　五、从“师道尊严”转向“以生为本”，构建平等的师生关系，推动教师角色的转换。传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间极不平等。新课程体系要求确立新的师生观，建立平等和谐的新型师生关系，强调师生之间的平等交往，平等对话，平等参与。教师的角色应由教学中的权威者变成学生的合作者、帮助者、引导者、促进者。
　　六、从“评价模式的单一化”转向“评价模式的多元化”。传统的评价观是教师以学生的学业成绩作为对学生评价的唯一尺度，校长以班级的考试成绩或升学率作为对教师评价的唯一标准，地方政府、教育行政部门以升学率作为对校长评价的唯一要求。这种传统的评价模式压抑了大部分学生的个性和潜能，压抑了大多数教师和校长的积极性、主动性、探索性和创造性。科学的评价应该起激励、导向和质量监控的作用，应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。评价方式要多样化。
　　[作者单位：山东省枣庄市薛城区双语实验小学]

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