过去，语文课堂教学满堂灌，教师拼命往学生脑子里灌知识，这种教学方式叫做“填鸭式”。
　　课程改革后，另一种形式的教学盛行起来，那就是“放鸭”式。
　　
　　一、 什么是“放鸭”？
　　
　　1. 板书放得无影无踪。黑板上，你很难再找到那种提纲挈领的优美的文字，或者信手写几个词，或者根本没有板书；课件上也只有课题和作者名字，顶多加上作者介绍。
　　2. 内容放得云里雾里。这类课没有预设的主问题，随意性很大。学生读课文，无论读出什么感悟，教师都加以肯定；学生提出一些不着边际的问题，教师都加以鼓励；而评课时都说课堂放得开，突出了学生的主体地位。
　　3. 课堂开放得令人眼花缭乱。或者是学生表演，或者是小组讨论，或者是知识竞答，等等。
　　
　　二、 “放鸭”有什么弊端？
　　
　　1. 忽视了教师的主导作用。师生是要平等对话，但教师是平等对话的首席，对整个对话起着引导和调控作用。忽视或弱化教师在对话中的作用，课堂对话就变成漫无目的的聊天。
　　2. 忽视了课堂教学目标。目标是一节课的灵魂，所有的师生多边活动都要围绕教学目标展开。“放鸭式”教学，学生谈了一个又一个问题，却都不知道本节课要完成的目标是什么。
　　3. 课堂没有重点。一篇课文有它的亮点，这个亮点是教学的重点；每篇课文各有侧重，合起来就是整个单元的教学重点。一堂课要解决本节课的重点问题，但学生不具备条件来解决，这需要教师深入研究，正确把握，通过师生合作，生生合作，共同来解决。
　　4. 课堂没有预设，教师只是随着学生走，缺少整体性、连贯性和梯度。师生泛泛而谈，其实就是无效教学。
　　
　　三、 怎样有效“放鸭”？
　　
　　（一） 放中有收，突出重点，有效预设。
　　1. 关于“放”。“放”的形式多样，一节课的开始部分，可以灵活一些，巧妙设计问题，以便抓住学生。有了很好的开头，课堂气氛一下子就会调动起来，为下面引到重点问题上的“收”蓄势。比如我上观摩课《云南的歌会》，在检查了预习情况后，我提出一个问题：“围绕‘歌会’，写了几个歌会场面？”。学生明确写了三个场面：山野对歌、山路漫歌和村寨传歌。于是我先放开，做一个猜想游戏，推出主问题：“三个场面写得都很好，你猜想老师喜欢哪个场面？要说出你的理由。看谁猜得准。”学生积极性一下子就被调动起来了，纷纷举手发言，有的说“老师您喜欢‘山野对歌’，您看一个年轻妇女一连唱败三个对手，‘轻轻地打了一个吆喝’、‘从荆条丛中站起身子，理理发，拍拍绣花围裙上的灰土，向大家笑笑’，生动地表现了得胜的喜悦之情，显得轻松快乐，表现出歌者的聪颖、质朴、快乐，不矫情、不造作，写得多好！”有的学生说“您喜欢‘山路漫歌’,您看赶马女孩子一边赶路一边唱歌，周围有报春花‘在轻和微风里不住点头’，有小鸟在比赛唱歌，人与景相衬，歌声与鸟鸣声相应和，多么和谐。您是喜欢宁静的人，您一定喜欢这里的环境，所以您喜欢这个场面。”如此等等。学生紧扣课文对三个场面都做了分析。这样一“放”，学生的积极性就有了，气氛一下子被调动了起来。
　　这样的“放”不是教学目的，它只是有效的铺垫；“收”才是目的，通过“收”，把学生引到教学的重点上来，收到教学目标上来。
　　2. 关于“收”。“收”，就是把学生引到本课的教学目标上来，引导至学习重点上来，以达到高效的教学目的。这就要求教师自己先要吃透文本，深入解读，根据单元教学和本篇课文的特点，确定课堂教学目标和重点问题，力求做到“深入浅出”，把复杂的问题简单化、明晰化。比如，我上《云南的歌会》，全文写了三个歌会场面，各有侧重，第一个“山野对歌”，侧重写“歌者”；第二个“山路漫歌”，侧重写“环境”；第三个“村寨传歌”，侧重写场面。三个场面都很精彩，如果平均使用力量，就突出不了重点。其中“山路漫歌”写得最精彩，写云南地区的优美环境，绘形绘声绘色，写戴胜鸟和云雀，用了大量的动词，描写细致，生动传神，是全文的最大亮点。通过分析，我确定“山路漫歌”为学习的重点，所以在“放”之后，我决定及时把学生“收”到重点问题上来。在学生大谈特谈三个场面的精彩之处时（见上面“放”的部分举例），我话锋一转：“同学们都纷纷猜想我喜欢哪个场面，其实我一个场面都不喜欢。”学生一下子被抓住了。“我读了很多遍，发现文章有缺陷，即出现了败笔。”学生愣住了，我立刻用课件推出问题：“山路‘漫歌’，中心是写‘漫歌’，却浓墨重彩写一路景色，我认为偏离中心。这是败笔，导致我对这篇课文根本就不喜欢。”学生被抓住了，注意力被引到“山路漫歌”部分。精读之后，学生纷纷用文中精彩的描写来反驳我，集中解决了三个主要问题：环境描写的作用、精彩语句的赏析、景物刻画传神细致所运用的方法。在我的引导下，学生反复品味，基本上品出了“山路漫歌”部分的精彩之处。然后我又用竞读的方法，调动学生赏读了这一部分。结果学得很透，学生收获很大。
　　“放”中有“收”，既能突出学生的主体地位，也能体现教师的主导作用；既能“全面”开花，又能突出重点。
　　（二） 收中有放，突出自主，促使生成。
　　1. 关于“收”。“收”的方法多样，可以抓散文中的一条线索，可以抓古诗文中的“文眼”“诗眼”，可以抓说明文的总特征句，抓议论文的中心论点，抓小说的情节，抓文章的总起句、主旨句、总结句、过渡句，抓住它们，展开全文。一次我上公开课，选了“自读课本”里的一篇文章——《昆明的雨》。汪曾祺的这篇散文形很散，学生不易把握；汪曾祺的语言又极有特色，品味语言才是学习的重点。所以我决定先收，把学生的目光定格在重点问题上。我叫学生自由朗读之后，便推出一个主问题：“读过之后，你发现昆明的雨有什么特点？”学生在文中找到了一句总写特点的话“昆明的雨季是明亮的，丰满的，使人动情的。”找到这样的话，就把学生的目光定格在“动情”上，把学生收拢到景物描写上来了，下面的分析就可以围绕“动情的”铺陈开来。
　　这里的“收”不是目的，“收”是为了有目的的放，更好的放。这里“收”就是系住风筝的一根线，没有这根线，风筝就会漫天乱飞，甚至跑得无影无踪；有了这根线的牵引，风筝才飞得稳飞得高。
　　2. 关于“放”。“放”就是放手让学生在自己的天空自由飞翔；“放”是生成，是让学生自主学习，学生在“放”中放射出智慧的光芒。
　　我在上公开课《昆明的雨》时，开始把学生收到“雨的特点”上来，然后通过第二个主问题“昆明的雨什么地方最让你动情”展开，放手让学生去进行个性化的解读。有的说“雨中的杨梅最让我动情。看，杨梅很大，‘黑红黑红的’，‘像一球烧得炽红的木炭’，有形有色，让人垂涎欲滴。”学生紧扣文本，细细品味出了文中多处精彩描写的妙处，一边品，一边读，陶醉在了“昆明的雨”中，真正“动了情”。在“放”的解读中，“生成”的火花时时闪烁，比如学生分析“里面摆得满满的缅桂花”一句，非常到位。他们说“摆”字用得好，说明房东是“有心有情味”的，“满满的”表明房东大方热情；“满满的”其实不止是缅桂花，还有满满的情意和善良。这些分析都是学生在自主学习中自然生成的，闪耀着智慧的火花。
　　综上所述，语文课堂可以“放鸭”，但不能漫无目的毫无章法地乱放，要懂得“放”的原理——“放”与“收”紧密结合，“放”靠“收”来控制，“收”又靠“放”变活。只“放”不“收”，课堂混乱；只“收”不“放”，课堂呆板。二者看似相互对立，其实是相互制约，更是相辅相成的。课堂教学的最高境界应该是“放中有收，收中有放”。
　　 可惜，当前一些语文课堂教学漫无目的“放鸭”，却被人吹捧为“放得开”，调动了学生的“自主性”，“解放了学生”；更令人悲哀的是，这种“放鸭”竟然成为当前语文教学的一种时尚！我们能否在紧跟新课改步伐的时候，多一些理性少一点盲从呢？
　　[作者单位：江苏省南京市金陵中学河西分校]

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