让我们先来看看教师恨铁不成钢的几个案例吧。
　　案例一：学生如期完成作业并上交，但因其书写不认真，不工整，卷面不整洁而遭到教师的批评。
　　——“你看看你的作业，成什么样子了！”
　　——“你怎么搞的？不是讲了好多遍吗？你没长脑子！”
　　——“去去去，撕了，重做！”
　　——“记住：下次再这样，就罚你！”
　　案例二：当教师要求学生必须独立完成练习或测试时，有的学生往往抄袭或作弊。这时，教师大怒。
　　——“抄什么抄！你早干什么去啦？叫你平时不好好学习！”
　　——“现在慌了？早干什么的？活该！”
　　——“我看谁敢抄袭、作弊！只要发现，立刻做零分处理！”
　　——“你知道这叫什么吗？这叫小偷！人家偷的是东西，你偷的是别人的知识！”
　　案例三：当老师让一些学习好的学生去帮助一些学习差的学生时，他们往往表现得很不情愿，教师的不满情绪再次跃然脸上。
　　——“你这孩子怎么这样自私！帮助别人一点，你还能有什么损失吗？”
　　——“让你帮助别人，说明你很出色，不是每个人都有这个机会的！”
　　——“你帮助了别人，等到你需要别人帮助的时候，别人才会愿意帮助你。所以帮别人就是帮自己。”
　　诸如此类的评价语言，相信教师们并不陌生。
　　教师在作以上评价时，相信都是站在对学生负责任的立场上的，但事与愿违，学生并不是很乐意接受教师的批评！即便接受，也多半是“阳奉阴违”。为什么会出现这种情况呢？让我们先来分析一下教师评语中所忽视的一些因素吧。
　　其一，忽视了学生的积极因素，放大了消极因素。如案例一，虽然学生的作业质量不尽如人意，但至少他还是愿意做的，而且至少他还是做完了，只是做的质量不高，或达不到教师的要求。教师评语如果不能很有效地引导学生自觉改进作业质量，而是让学生产生一种抵触情绪，甚至连做都不做的话，那不适得其反了吗？在案例二中，每个学生在面对检测时，即便不想名列前茅，也没有一个人甘愿倒数第一！那些平日学习不努力的学生，也是注重个人测试成绩的。他们其实都很爱面子，都希望成绩好，教师却忽略了这一方面。虽然他们抄袭或作弊，但至少他们还愿意“动手”“动脑”去完成，如果他们连这些都懒得去做，教师又能如何呢？即便是采取最严厉的惩治手段或说出“侮辱人格”的话来，又能有多少效果？再如案例三，虽说学生有可能不情愿服从教师的安排，但毕竟还是照此去做了，由此可见学生对教师是尊敬的。但教师又是怎样对待学生的呢？教师不光无视学生的尊严，甚至还错误地给学生扣了个“自私”的帽子！欲速则不达，这样就忽视了学生自身的难言之隐，放大了“自私”面。教师认为学习好的学生帮教师做一些力所能及的事情是正常的，根本没必要向他们解释，教师忽略了学生的真实想法和感受。对于一些学习好的学生而言，不是他们不愿帮助别人，而是因为他们发现，所帮助的同学掌握知识的速度慢，有的还很被动，收效不好！又耽误自己的学习、娱乐时间。而教师所作的一些评语过于主观、武断，把学生看得太幼稚，以为简单的说教就能让其接受，显然不合实际情况。
　　其二，忽视了内因的作用，放大了外因的能量。案例一中，学生的真实心理是想快速地做完作业，可以获得更多的游戏、放松的时间；还有部分学生一直习惯这样做，从来没有意识到“书写漂亮”也是一种优秀的个人素质。再则，教师也没有让他们真正懂得：作业处理好，可以给自己换来更多的自由时间的道理。案例二中，学生的真实心理应该是很“爱面子”。教师没有让学生从心里意识到抄袭或作弊是一种“自我伤害”；只有独立去做，不论结果如何，都是个人努力的成果，智慧的结晶，都是值得表扬的！进而引导学生对自己进行客观的评价，看到自己的实力，并最终自己制止自己抄袭、作弊的行为。
　　让我们开始学会尊重孩子吧！尊重他们的幼稚，尊重他们的情感，尊重他们的经历，尊重他们的体验。
　　让我们开始学会赞赏孩子吧！赞赏他们的幼稚，赞赏他们的情感，赞赏他们的经历，赞赏他们的体验。
　　让我们开始学会换位思考吧！替他们想想，为什么他们会这样做？为什么他们不那样做？他们怎样才不会继续这样做？他们怎样才会做正确？
　　让我们开始学会迂回说话吧！先肯定学生的可取之处，然后友好地说说他们的不足之处，和他们真诚交流。
　　让我们鼓励学生吧，学会说这样的话：“你真棒！竟然能认识到了这些，相信你一定可以成功！”
　　[作者单位：江苏省铜山县柳新实验小学]

• 李东伟： 刍议教师评语　/　新语文学习·教师 2009年第2期