回忆一下自己的教学经历，课堂中也曾出现过许多次掌声，有我对学生的，有学生对我的，也有学生对学生的。每次掌声都是真挚的，值得回味的。
　　
　　（一）
　　
　　开学初，我在语文组内上的第一节公开课是《哥白尼》。
　　一切教学活动进展得都很顺利，可是在“当堂测试”这一关，一个问题难住了一位女生。我不断地鼓励，她却始终一言不发。
　　课堂上出现了公开课上最忌讳的冷场。
　　是找一个语文尖子来帮她解围，还是我来替她说出答案？从公开课的观赏性来看，这两种办法都能使教学环节流畅起来。许多公开课不都是事先排演好，再拿到课堂上来表演么？解决什么问题，谁来回答，怎么回答，都一一布置妥当。而我却同平常上课一样，连老师来听课的消息我也没向学生透露。
　　我定了定神，用期待的目光看着那位女生，和蔼地说：“经过思考，我相信你会有感悟的。”
　　她沉默着，思考着。我沉默着，等待着。同学们在着急，听课老师在着急。
　　突然，她说话了，说出了她自己的理解，声音很响亮，答案很到位。我又惊又喜，立刻说：“说得好！真是功夫不负有心人。让我们为她鼓掌！”
　　我拍手，同学们也拍手，听课老师发出了会心的微笑。说实话，这绝不是作秀，因为我从来不上“表演”课。
　　课后，那位同学很是感激，说我不但没有批评她，还为她鼓掌。
　　我说：“你经过了自己的思考解决了问题，这是最值得祝贺的。”
　　
　　（二）
　　
　　教学《〈论语〉六则》一文，我先指导学生把课文理解了一遍，然后问学生：“大家还有什么疑问？请提出来。”
　　没人举手。我想，课文很短，不会有什么疑难的。正当我要布置作业时，突然，有一只手高高地举了起来，我有点意外，赶紧让他站起来。
　　“老师，‘三人行’中的‘三’是泛指吗？”他问。
　　我一听，又惊又喜，终于有了问题了，立刻说：“这个问题提得好！这个‘三’我还没注意到它呢，大家说它是确数还是概数？”我问学生。
　　学生有说是确数，有说是概数的。我说：“依我看，该是概数，表示泛指，例如‘三番五次’‘三令五申’等。”
　　同学们不再有异议了。可是又有一个同学举手发问：“刚才您为什么把它翻译成‘三个人行走，一定有我学习的人’呢？”
　　“我……”想要强调理由，可是我止住了。我说：“刚才是我疏忽了，没把它讲清楚，尽管平时大家都这么说，可是这个‘三人’确实只是相对于一个人而言的，有‘几个人’的意思。同学们提得好，这正应了文中的一句话，就是‘三人行，必有我师焉’，今天，你们给我当了一回老师。谢谢大家！”
　　我拍手，同学们也鼓起了掌。
　　
　　（三）
　　
　　有一道语文题，要求在“脸上仍是笑容”一句中的“笑容”前加上一个修饰语，而且这个修饰语必须运用某种修辞手法。
　　我抽查一位学生，该生答道：“脸上仍是灿烂的笑容。”
　　我评价道：“修饰得比较恰当，只是没有用上修辞手法。大家不妨来修改一下。”
　　有同学提出在“灿烂”前面加上“像朝阳一样”的比喻，我给予了充分肯定。然后，我又查问了一位女生，她沉默了好一会，才小声说：“我的也没用修辞手法。”
　　我说：“不要紧，你说说看，如果没用修辞手法，我可以给你补上。”
　　她说出了自己的答案：“脸上仍是平静的笑容。”
　　很明显，她的句子里没有用什么修辞手法。我用眼神示意同学们加以修改，而同学们却在等着我来修改。我略加沉思，说：“你不妨这样说，‘脸上仍是湖水般平静的笑容’。”我刚说完，教室里就响起了一片掌声。这使我很意外，我只不过完善了一个句子，对一个语文教师而言是再平常不过的事情，为何会得到学生的掌声？
　　不过，我还是暗自高兴，因为我的学识和能力得到了同学们由衷的肯定，我在他们心中算得上一个合格的教师。
　　每当回想起这些场面，我都感到欣慰，因为那阵阵掌声是师生和谐相处、互相鼓励的明证。
　　[作者单位：江苏省赣榆县柘汪中学]

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