优质高效的课堂教学是教师的一贯追求。讲究课堂提问艺术，精心设计卓有成效的课堂提问，是构建高效课堂的重要条件。教师要精心设计课堂提问，提出新颖独到的问题，问人之所未问，发一问而带动全文，促进学生带着问题去思索、去分析、去寻求解决问题的最佳方案。在此过程中努力培养学生的提问能力，使学生从敢于提问到善于提问，逐步培养他们勇于探索和善于创新的精神。根据中学语文教研与教学实践，借鉴著名教师的课堂教学实录中课堂提问的成功经验，笔者提出优化课堂提问的几点粗浅想法：
　　一、 明确目的，综观全局。教师在设计课堂提问时要特别注意各提问之间的连贯性与逻辑性：既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生；既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性；既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力。在全局观念的指导下，紧紧围绕实现教学目标这个中心，精心设计有效的课堂提问。提哪些问题，在何时提问，提问哪些学生，期望得到怎样的答案，学生可能回答的情况及处理办法等都要有明确的通盘设计。
　　二、 准确严密，激活思维。好的课堂讲究前后照应，讲究起承转合，讲究生动流畅的美感。而以上目标在很大程度上是依靠严谨、连贯的课堂提问来实现的。笔者在听课过程中发现不少教师在课堂提问设计上或贪多求全，或抛开教材与学生实际刻意标新立异，结果呢，虽然花样百出，却弄得学生甚至听课的老师一头雾水，不知所云。因此，要让学生学得明明白白，首先教师提问的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基础上的创新提问才是有效的。
　　引导式提问最具启发性，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，建起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和用自己的语言创造性地解决问题的能力。例如特级教师于漪在上《孔乙己》一课时的提问：“凡是读过鲁迅小说的人，没有不知道孔乙己的，鲁迅先生在他所写的小说中最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢呢？他是怎样以成功之笔来塑造这个艺术形象的呢？当我们读悲剧时，眼泪一般总是会情不自禁地夺眶而出。可是，我们读《孔乙己》，眼泪却流不出来，这又是为什么呢？有人说，古希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。那么，《孔乙己》所写的悲剧，究竟是哪一种悲剧呢？”这样提问便使学生形成“急盼”“渴求”的心理状态，加速思维。
　　三、 新颖有趣，艺术提问。教师在课堂教学过程中艺术地进行课堂提问，就能使学生产生或提出尽可能多、尽可能新、尽可能是独创的想法和解法。我在教学《皇帝的新装》时问学生“皇帝回宫后将会怎样做呢”，这就给学生无比广阔的思维空间，让学生驰骋想象。小结时可用评析式提问。如钱梦龙老师在教《石壕吏》时，设计了这样一个提问：“有人认为《石壕吏》不是一首好诗，因为诗人杜甫在这首诗里始终是一个冷漠的旁观者，没有出来表过态。你同意这种观点吗？”这个问题在课堂上一提出 ，立即引起学生的注意，有的同学表示同意，有的表示反对，各自在文中找依据，争得不亦乐乎。学生很快得出结论：态度在诗中，通过人物刻画和情景描写来表态。我们不能不为钱老师设计的这个新颖有趣的提问而拍案叫绝。又如，有位教师在教《愚公移山》一文，针对神话结尾的作用，设计了这样的提问：“愚公到底是无能的，因为两座山结果是被神移走的，大家同意这种说法吗？为什么？”这个问题提得别致，它没有照本宣科，死搬教材中已有的模式，而是有所创新，有所改造，使教与学都从文章表面结构进入深层结构，有利于激发学生深入研究课文的兴趣。
　　四、 把握好度，面向全体。教师在中学语文教学实践中，对课堂提问的设计和运用应该是“八仙过海，各显神通”。在优化课堂提问时，应该把握好角度、难度、效度、密度，使课堂提问科学而精彩、有效而有趣，使学生喜闻乐答。如何把握好这几个“度”？
　　角度。课堂提问的角度要力求新颖，教师要别具慧眼，善于设疑、引疑、解疑：可以直问，更可以曲问；可以一题多问，也可以多题一问。只要是围绕教学目标，尽可能地选择一个新颖的角度提问。举一反三，转换点拨，引导学生动脑分析、联想、迁移，以达到教学目标。课堂提问的角度是否新颖可以用学生感兴趣的程度来检验。
　　难度。课堂提问的难度要考虑学生的认知水平，做到深浅恰当，难易适中。如果设计的提问难度太大，学生即使用已有的知识也不能解答时，思维就会受阻；如果设计的提问没有难度，太容易，也会从另一方面挫伤学生思考的积极性。好的课堂提问就像枝头诱人的果实，既非伸手可得，又非高不可攀。要使多数学生经过短时间的认真思考能回答得出，或者“跳一跳能摘到桃”。设计的提问应是学生在课文中找不到现成的答案而又与课文、与以前学过的知识密切相关的。从心理学角度看，理想的提问应使学生处于如下的心理状态之中：第一，有了解决问题的途径和方法，但还没有找到答案；第二，虽然找到了部分答案， 但不完整，有待进一步补充深化；第三，虽一时不能回答，但有回答的信心，也具有回答问题的一些基本知识。
　　效度。亦称有效性。检验课堂提问的效度，在确保围绕教学目标的前提下，看其能否激起学生思考的兴趣，问与答是否到达点子上。“一问三不知”或“三答无一对”的课堂提问是无效度可言的，有50％以上的学生能积极思考并基本回答正确，可认为此提问效度明显。
　　密度。课堂提问的密度虽无绝对的标准，但有基本的准则。从学生认知心理发展规律看，年级升高，教师提问的密度应逐步降低，主要应减少低思维度的提问，保留有思维深度的提问，“伤其十指不如断其一指”；而学生提问的密度应逐步提高。以课型特点而言，教读课的课堂提问多于自读课，文言文教学多于现代文教学。
　　五、 积极评价，鼓励创新。教师对精心设计的提问要积极评价，提问本身能鼓励和督促学生对课堂进行及时的消化、认真的复习。提问的效果则优化了学生原有的认知结构。在整个提问过程中，对回答者的每一句话，教师、学生都是随时判断的。
　　提问中的评价，首先要肯定学生回答得“对不对”，其次要评价“好不好”，通常教师要做出标准的示范。最后，无论是赞赏还是批评，都应当“对事不对人”。有些教师在评议时往往会涉及学生的个性品质，并爱与其他学生作比较，这样有可能会带来不好的后果。在课堂上，教师应保护学生的积极性，这样才能调动学生的积极性，这就要求教师做到：
　　１． 表扬为主。即使批评也要体现爱心，不能伤害学生的自尊心。在课堂提问中，常常会遇到“不会回答却抢着回答”的现象，也许这个抢答的学生根本就不会回答，这就会干扰正常的教学秩序。对于这样的学生，教师应当循循善诱，而不能“怒形于色”。
　　２． 鼓励求异。允许学生持有不同的见解，不要轻易下“不正确”或“错误”的结论，即使课堂时间不允许深入探究，也应该在课后给学生一个满意的答复。
　　３． 帮助有困难的学生。在课堂提问中，会碰到学生站起来说“不会”的情况，这时教师不应马上让学生坐下，而是再复述一遍问题，让学生听清楚，并有思考的余地，然后鼓励学生作答，或者可以改变一下提问的方式，或者添加辅助性的问题来引导学生作答，即使多次启而不发，也要先请学生坐下，让他听其他同学回答，然后再请他复述一遍。
　　总之，教学是一门艺术，高效的课堂是一件精美的艺术品，低效或无效的提问是败笔，而有效的提问则能成就精品，锦上添花。
　　[作者单位：江苏省如皋市实验初中]

• 刘继莉： 优化课堂提问，提高教学效率　/　新语文学习·教师 2009年第2期