语文PLUS 教研 ID: 160775

[ 范文开 文选 ] 　　

鼓励学生发表自己的见解

◇ 范文开

　　读书有所疑，方能有所思；读书有所思，方能有所得。宋代学者朱熹说：“读书无疑者，要教有所疑；有疑者却要无疑，到这里方为长进。”在指导学生阅读的过程中，我鼓励学生质疑，增强质疑求异的信心，营造求异问难的氛围，教给质疑的方法。让学生敢问、善问，并把这种质疑扩展到课外阅读中去。新课程标准在关于阅读中指出：“提倡在学生思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立的见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”这段话明确了学生是阅读的主体，必须让学生亲身体验阅读的过程并发表独立见解。作为阅读主体的学生是一个个有血有肉、有理想、有感情的生命个体。他们有各自不同的个性、爱好、不同的家庭背景、生活经历和知识储备，这必然决定了他们对所读文章理解的不同。例如学生在读了一则寓言《“公正”的狐狸》后，就提出了各自的见解：有的同学认为狐狸欺骗了小猴、小熊，独自占有了一碗水，太狡猾了；有的却以为狐狸聪明，它用智慧在大旱之年为自己争得宝贵的一碗水；还有的同学说，小猴、小熊如果能互相关心、爱护对方，就不会让狐狸占了便宜。对于学生们的不同见解我先给以鼓励，然后再引导讨论，让学生自己去思、去辨。阅读是一个再创造、再认识的过程，是一种个体的情感体验。学生的阅读应当是仁者见仁、智者见智的。我们理当尊重学生不同的阅读感受，这样学生才敢于发表独立见解，才能够“逐步学会独立思考，学会读书”。我国古代教育家孔子早就从朴素的唯物论出发，把学习看作是闻、见、知、行统一的过程；教育家陶行知先生教育思想的核心是“行知结合”。他们的共同思想便是“学”胜于“教”。因此，阅读教学应该在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。
　　[作者单位：江苏省溧阳市东升小学]

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