练习作为教学中的一个重要环节，发挥着不可忽视的作用。在新课程标准的指导下，优化练习设计，可以有效地激发学生学习语文的积极性，最大限度地拓展学生的学习空间，发展学生的个性，培养学生的创新精神和实践能力，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。
　　
　　一、 练习设计张扬个性
　　
　　 《语文标准课程》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此，应该重视语文熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
　　 1. 设计“自主型”练习
　　 “自主型”练习最能体现学生自主性，发挥学生主动性，有利于培养学生特长，发展学生个性，使学生自主学习、主动发展。如教学《我们家的猫》后，可设计以下几个题目，让学生自选：
　　① 摘抄文中你喜欢的句子。
　　② 你喜欢画画吗？画一画文中的猫。
　　③ 学习老舍先生的写法，写一写你喜欢的小动物。
　　学生根据自己的兴趣、特长自选题目，练习积极性非常高。此外，还可以定练习目标，学生自选完成形式。
　　2. 设计“开放型”练习
　　“开放型”练习能促进学生多向思维、个性思考，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。如教学《狼和小羊》后，教师让学生讨论：“狼龇着牙向小羊扑去，结果怎样呢？”学生有的认为小羊被狼吃掉了，有的说：“小羊飞快地逃走了。”有的想象：这时“呯”的一声枪响，可恶的大灰狼被打死了，小羊得救了。开放型问题情景的设置犹如一方强劲的催化剂，有力地催生个性的种子破土而出。
　　
　　二、 练习设计体现创造性
　　
　　《语文课程标准》总目标要求：“语文教学在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”
　　1. 设计“求异性”练习
　　求异思维是创造思维的核心，是创造思维中最重要的思维方法。“求异性”练习能启发学生跳出课文原有的框框，突破课文中现有的方法、结论和观点，探求不同见解，得出不同结论，获得新的结果。如学习《捞铁牛》一课，可设计这样的练习：你有比怀丙和尚更好的方法捞铁牛吗？这一问题的出现，激起了学生创造思维的火花，有的学生说可以用石头代替沙子，有的说用水更好，还有的学生提出再准备两只船，以免造成浪费和环境污染。
　　2. 设计“扩展型”练习
　　所谓“扩展型”练习，是指要求学生在理解课文的基础上，对课文中人物的潜台词，未显现的人物心理，文字“空白”处的意境，略定情节和潜在情节等，进行富有创造而又合理的想象。如《月光曲》有这样一个情节：当贝多芬弹完一曲后，肓姑娘激动地说：“弹得多熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。“贝多芬没有回答”是一个内涵非常丰富的句子，可以设计问题让学生想象练笔，“贝多芬为什么没有回答呢？”学生的答案各不相同，有的认为贝多芬今天遇上知音，激动得说不出话来；有的认为贝多芬弹奏已经入情入境，没有听到盲姑娘的话……
　　3. 设计“多维型”练习
　　“多维型”练习重在引导学生多思维、多层次、多结果地去思考问题，寻求多种正确答案。例如读了《鲁班学艺》这篇课文后，你可以问学生从大徒弟和二徒弟身上分别学到什么？学生可以从教材的原意对大徒弟的品格认同赞美，对二徒弟的行为不认可；也可以根据自己的生活体验和理解，结合现代价值观对大徒弟“不懂赚钱、不会经营”表示不认可，而对二徒弟“用自己的智慧和汗水勤劳致富”表示认可。
　　
　　三、 练习设计重视实践性
　　
　　语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的途径也应是语文实践，语文又是母语教育课程，学习的资源、时间、机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
　　1. 设计“操作型”练习
　　从阅读材料中收集、处理信息是语文教学的重要内容，对培养学生的实践操作能力具有十分重要的意义。例如学完《太阳》一课，可设计这样的练习：先阅读短文再从短文中选取自己需要的内容，结合课外阅读选取相关资料，设计一份手抄报。精心选择处理信息的过程，就是语文综合性学习过程。
　　2. 设计“调研型”练习
　　“调研型”练习指让学生进行社会调查，用研究的眼光来分析调查得到的资料，从而进一步认识我们周围的世界，设计出解决生活中实际问题的建议或方案。它需要学生灵活地运用所学的多方面知识，例如在学完《只有一个地球》，可布置这样的练习：调查家乡环境保护的现状，设计环保标语或写一份倡议书。学生完成这项练习，必须观察、分析、调查、访问、走出家庭、走进社会，既培养了实践能力，又培养了合作探究意识。
　　以上几种练习的形式并不是各自独立的，在实际运用中，往往交叉融合，互相渗透，设计练习时应结合教学内容，灵活地加以综合运用。
　　[作者单位：江苏省盱眙县实验小学]

• 洪　涛： 指导学生多渠道练笔　/　新语文学习·教师 2009年第2期
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