提高学生写作能力的三种方法张颖文学教育下半月2011年第10期语文PLUS

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文学教育下半月 2011年第10期 ID: 156242

[ 张颖文选 ] 　　

提高学生写作能力的三种方法
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提高学生写作能力的三种方法

◇ 张颖

　　内容摘要：创设学生自主写作的空间，运用互动的写作模式，站在学生的角度，帮助学生形成一些规律性的认识。
　　关键词：自主写作互动写作角度写作能力
　　
　　现在的作文教学还是停留在“两节课”之内，有的一星期再写篇周记，当然也就无所谓什么学习方式的变革。学生对写作还是应付，进步不大。下面是我对作文教学的几点探讨，和大家交流切磋。
　　1、观察生活、积累素材
　　写作是写作者对现实生活的主观感受的表达，如果没有对现实生活的观察和了解，哪来这种感受呢？你个人的爱好，你喜欢的艺术，……通过引导下，学生开始注意学校的大楼、教室、操场和围墙，开始留心校园的铃声、灯光、海报和橱窗，他们把眼光从课本上挪开，凝睇生活中的美丑妍媸，将看到的风景和人情趣的故事，或者分析出一番道理，他们的练笔本上开始出现校园的风景、学习的故事、世间的百态、人生的梦想，他们寻觅精神的栖息地和灵魂生长的壳。教师的指导，成功的榜样，激发了同学的写作热情，他们的写作中有了更多生活气息和独到的发现，学会对自己的写作负责，不知不觉中改造了原有的写作习惯。写作的进步就是这样。
　　2、善用“个性事件”
　　善用“个性事件”，将会有效化解“作文疲劳”这一弊病。
　　“个性事件”指在毫无新意、毫无波澜的日常生活之外发生的事件，它包括偶发事件和特殊事件，如“富士康跳楼事件”、“甲型H1N1流感疫情爆发”等都可以算为偶发事件。2010世博会在上海举行，世界杯足球赛在南非开幕等，都可以称之为特殊事件。利用“个性事件”可以有效提高学生的各种作文能力。
　　运用互动的写作模式可以激发学生的写作兴趣和热情，这种作文教学模式能达到师生、生生的多向交流与合作，体现“主体”、实现“主动”，进而有效地促进学生语文素养的形成与发展。
　　第一，给学生自主选题的权利。
　　教师在作文命题时要顾及学生的兴趣和具体情况，可以让学生参与命题，如：由教师推荐，然后由学生集体讨论商定；或者在题目的设置上留有一定的选择性，如命两个或两个以上的题目以供选择。平时要求学生认真搜集好的作文题，让科代表征集、登记，建立作文题库，让全班学生从中挑选写作。如某一题目被大多数学生采用，无疑增强了命题者的成就感和自豪感。学生有了自由选择的空间，能写熟悉或亲身经历的事，说内心想说的话，抒发真实的情感。
　　第二，教师与学生互动写作。
　　教师下水写作是学生作文的垂范，于己而言，教师“下水写作”不但可以提高自己的写作能力和语文素质，而且能使教师“深知作文的甘苦”，有利于指导、批改和评讲。于生而言，教师的“下水写作”作用有四：一是有利于学生“功能模拟”。二是有利于开拓学生的思路。三是有利于激发学生的学习兴趣。四是有利于开拓学生的阅读范围，能勉励收到“取法课内，得益课外”的效益。
　　第三，互动评改，剖析得失。
　　互动评改的方式丰富多彩，互动评改可以是组与组之间的交换，也可以是组内之间的交换，可以是每人一篇对照评分标准独立批改；也可以是全组集体“会诊”，不管采取哪种形式，总把学生推向“主体”地位。评改有时进行全方位的审视，有时只着重解决结构、选材、立意、语言等某一方面的问题。改变了作文评改中单一封闭的“流水线”形式，既借鉴了技巧，又提高写作能力。
　　第四，展示的方式可多样化。
　　如在班级朗读，利用教室的墙壁设置专栏张贴，可打印分发，可传入班级的公共邮箱或班级QQ群，也可分学期将优秀作文整理成册，特别优秀的还可向有关报刊推荐发表。这样不仅能激发学生的写作兴趣，还能锻炼其综合能力。
　　学生学习作文的“障碍”从根本上讲往往不是概念的把握和方法的了解，更多的是不同阶段学生的作文认识发展过程中所出现的“凝滞”。比方说，刻画一个人物为什么需要叙述几件不同的事情？为什么有时候概要叙述是必要的？运用修辞的目的是什么？等等。作文指导只有着眼于解决学生作文的认知问题，才能从根本上产生长久的效益。
　　除了以上方法外，欲提高学生的写作能力，还要注意一个不可忽视的环节，就是扩大学生的阅读范围，从优秀的作品中汲取营养。这就像蜜蜂酿蜜一样，只有从很多花上采集花粉，才能酿出更多更甜的蜜。
　　
　　张颖，教师，现居江苏邳州。