我国小学语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力，认为听说是基础，读写是目标，是根本。作文教学则是语文教学中不可缺少的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。语文教师的一个重要任务就是要培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。我国小学写作教学具有以下几个特点：
　　
　　一、 教学目标详细而具体
　　
　　一二年级 ：1. 对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2. 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3. 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
　　三四年级：1. 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2. 能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。3 .愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。4. 能用简短的书信便条进行书面交际。5. 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。6. 根据表达的需要，使用冒号、引号。7. 学习修改习作中有明显错误的词句。
　　五六年级：1. 懂得写作是为了自我表达和与人交流。2. 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3. 能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。4 .学写读书笔记和常见应用文。5. 能根据表达需要，使用常用的标点符号。6. 修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
　　
　　二、 重视培养学生的写作兴趣
　　
　　我国写作教学的内容安排贴近学生实际，使学生易于动笔，乐于表达，同时也有利于教师引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。兴趣是最好的老师，为了降低写作起始阶段的难度，我国小学写作教学重在培养学生的写作兴趣和自信心。此外，在写作教学中，还注重培养学生观察、思考、表现和评价的能力。写作中要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并鼓励学生大胆写想象中的事物，激发他们展开想象的翅膀。
　　
　　三、 注意读写的互相促进
　　
　　我国小学语文教育界认为，儿童能通过具体的阅读活动发展阅读能力，能通过具体的写作活动来发展写作能力。同时，儿童还可以从写作中学到有关阅读的策略，通过阅读获得许多有关的写作知识，这就是语言学习的整体观。儿童具有与别人分享想法和感情的天生愿望，一旦他们认识到语言文字的交际作用，有机会运用语言文字这个工具，他们就会渴望进行阅读与写作，又在阅读和写作中促进自身的读写能力的进一步发展。因此，我国小学很重视用阅读来促进写作。例如，读与儿童生活接近的故事，以这故事作为跳板，要求儿童写与自己相似的生活经历；读故事，然后要求学生改变故事中的某些部分或结尾；读故事的开头，要求学生续故事的结尾等。
　　
　　四、 鼓励学生写作的个性化
　　
　　为了给学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，写作教学重视鼓励学生自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。教师在写作中还要适当传授一些写作知识，抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，并且重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
　　美国小学阶段也非常重视写作教学。他们认为，写作包括复杂的多维度的认知能力，学生在掌握写作这一重要的交际工具过程中，会遇到重重困难，必须从小开始进行训练。而且，儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力之间是相互制约、相辅相成的。某一项能力的发展过分滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。所以，美国小学的写作教学是与读、说教学同时起步的。
　　分析美国有关语言教学的课程指导书和语言教学研究论文，可以看出美国小学写作教学所具有的一些特点。
　　一、 教学目标较明确
　　美国虽然没有全国统一的教学大纲和教科书，但有关课程的指导书一般都列出具体的教学目标，供教师参考。下面是我在美国见到的一本指导书中有关小学写作的教学目标：
　　一年级：1） 写词语；2） 写一个完整的陈述；3） 写两个完整的陈述；4） 围绕话题，学生口述，教师写，学生抄和读。
　　二、三年级：1） 用完整的句子表达完整的意思；2） 扩展中心句子；3） 在初级水平上恰当地运用标点符号；4） 选择恰当的词语；5） 给朋友写信。
　　四、五年级：1） 以个人经历和他人经历为基础的写作；2） 写适合交际目的和读者对象的写作内容；3） 运用简明清楚的语言，多样的句子，常用的组织材料方法进行写作准备、起草、修改，进行完整的写作过程的训练。
　　二、 重视从说到写的转化
　　儿童语言发展有一定的阶段性，首先学会听和理解语言，然后才有可能通过说来表达思想。儿童获得说的能力先于获得写的能力。利用已具有的能力作为学习掌握新的能力的基础，可以减缓学习难度。因此，写作能力的发展依赖于先前阶段所获得的说的语言能力发展的程度。如果一个学生说话不连贯、不清楚，他的写作将可能同样混乱。可见，美国小学的写作教学强调由说到写的转化过程是很有道理的。
　　三、 强调写作的交际价值
　　美国写作教学不只是为了单纯让学生掌握各种写作技巧和形式，而是重视教育学生认识到写作的交际价值和功能。美国小学写作教学比较重视写作的实用性，使写作练习起到真正的交际作用。例如，要求学生写信邀请家长访问学校，给郊游的接待单位写感谢信，给著名作家、演员、运动员写信。为了鼓励学生和别人交往，有的教师还设立班级信箱，学生可以写信给班上的同学和老师，或者和校内外的其他班级建立通信联系。通过这一系列的活动，让学生真正认识到写作是交际的工具，它可以使人们分享各种想法。
　　四、 各门学科共同关心培养学生的写作能力
　　培养学生的写作能力，不仅是本学科的责任，其他学科的教师也结合本学科的特点，进行写作训练。这既是为了培养学生的写作能力，同时，也是把写作作为学习其他学科知识的工具。教师在引导学生学习社会科学和自然科学时，把阅读与写作和学科知识结合起来。例如写阅读报告，描述重要的社会事件或科学发现等。
　　五、 强调教师写作的示范作用
　　教师写作为学生提供了有效的模仿写作行为的典范。入学前，儿童是通过观察和模仿成年人的听说行为而学会听说的。同样，儿童学习读和写时也需要观察和模仿成年人的读书行为。教师亲自写作是教学生写作的重要方式。要求学生写信、写故事，教师也写信写故事。教师写的文章不但是作为可供模仿的榜样，还向学生展示了写作过程应怎样进行的实例，为了让学生了解写作进行的过程，教师在黑板上当着学生的面进行写作演示。教师边写边向学生解释写作时内在心理过程：在做什么，怎样做，为什么这样做。这样，内在的写作过程变为学生可以观察和意识得到的外显行为，以便于学生模仿学习。
　　通过比较，我们不难发现中美小学写作教学观既有其相同点，也有值得互相补充的地方。其中最大的相同点是都认识到小学生作文水平的提高，关键在于训练，教师在指导小学生作文时，不仅要训练写，也要训练说。坚持从说到写的顺序，把听、说、读、写有机地结合起来。训练说的过程，不仅培养学生思维表达能力，还能促进读写能力的提高，这是进入作文教学必不可少的前提环节，因此在低年级要对学生进行多种形式的说话训练。美国和我国都强调要读写结合，可见其重要性。阅读与写作是相辅相成、互为促进的，以读来丰富写作的内容，以写来促进读的深化。这样，学生的综合语文素养才会提高。
　　综观两国的写作目标，我国的教学目标更具体、更明确。阶段目标也是一个循序渐进、由浅入深的过程，有一定的可操作性。美国的小学生写作教学很注重写作的交际价值，这一点值得我们借鉴。因为我国小学生的作文程式化严重，缺乏鲜明的个性，更缺乏其实用性和交际性。
　　美国强调教师写作的示范作用，这一点也值得我们学习，特别是如何作文过程的演示，是小学生模仿写作的好方法。而我国现在铺天盖地的作文辅导用书应有尽有，教师无需也没有精力去写范文。某种程度来说，我国学生缺乏感性的、直观的写法方法指导。另外，美国强调培养学生的写作能力，不仅是本学科的责任，其他学科的教师也要结合本学科的特点，进行写作训练，把阅读与写作和学科知识结合起来。这在我国，几乎是天方夜谭，因为学科性质、教师的合作意识、现行的教育制度等多方面的原因，写作能力的培养就是语文学科的任务，就是语文教师的职责，所以这点也是值得我们深思的。
　　[作者单位：江苏省扬州市花园小学]

• 王悦萍： 凸显对比,双线并进　/　新语文学习·教师 2011年第2期
• 王悦萍： 我们用教材教什么?　/　新语文学习·教师 2011年第5期
• 王悦萍： 一路踏着芬芳走来　/　新语文学习·教师 2009年第2期
• 王悦萍： 中美小学写作教学观之比较　/　新语文学习·教师 2008年第5期