语文PLUS 教研 ID: 159833

[ 王艳 文选 ] 　　

正确运用鼓励性评价

◇ 王艳

　　美国心理学家特尔福德认为：“驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。”这就告诉我们，语文教学评价要以激励性评价为主。适当的激励能够激发学生学习兴趣，引发学生学习热情，使学生在整个教学过程中主动参与，积极参与，从而取得较好的教学效果。创设宽松自由的课堂环境，让语文课堂闪耀着学生的灵性，让学生在课堂上敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，这就要求老师怀着一颗宽容的心，尊重学生的价值发现，即使看起来十分幼稚的问题，也不能指责、挖苦、讽刺，尽量找出闪光点。从长远角度看，事实上，思维“离谱”和“异想天开”的孩子，才是最有创造潜力和发展前途的。人类历史上，许多伟大的科学发现发明都来自科学家的思维“离谱”和“突发奇想”。可以多说“这个问题很有价值，我们可以共同研究一下”，“你真爱动脑筋。老师就喜欢你思考的样子”，“你的思维很独特，具体说说自己的想法”……让学生产生进一步探索和研究的内驱力。
　　这里需要注意的是中学生，哪怕是学习成绩较差的，都具有较强的分辨能力和自我认识能力。如果教师只是为鼓励而鼓励，使用一些不恰当的鼓励词，不仅不能激发自信心，反而会使学生处于难堪的状态，甚至会使他们产生被奚落和愚弄的感觉。滥用鼓励，也会使学生感到教师是吹捧和讨好学生，不仅不会接受教师的鼓励，反而会降低教师在学生心目中的威信。因此鼓励性的评价应该是中肯的、有针对性的、恰如其分的，能够为学生所接受和信服的。惟其如此，鼓励性评价才能发挥激励的作用。

正确运用鼓励性评价
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