张志公先生在《谈作文教学的几个问题》中指出：“没有良好的阅读基础，单靠作文课并不能达到提高学生写作能力的目的。”的确，教材中很多课文都是学生学习习作的范例，教师应根据课文的写作特点，结合重点训练项目，有目的、有重点地进行点拨、指导，为学生作文提供丰富的养料，使学生学有榜样。
　　
　　一、有效利用潜在空白，想象补白
　　
　　“补白”即学生对“空白”的再创造。想象补白能提高学生灵活运用、调控语言的能力，是对学生创造思维的一种培养。教师要鼓励学生利用阅读知识，展开想象的翅膀，或运用拟人、比喻、夸张、排比等阅读中学习到的写作技法，生动、形象、具体地描绘所写对象。
　　例如，《桂花雨》一文第5自然段在描写摇桂花时是这样写的：“……这下我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”在这里，存有潜在的空白可补，在学生理解课文内容的基础上，让他们对这段内容展开合理的想象，进行片段描写。要求如下：(1)把摇桂花的情景写具体；(2)重点描写桂花飘落的情景；(3)想象并刻画母亲和孩子们的神情、动作。
　　这样的片段练习，形式小、活、巧，它不仅能促使学生更加深入地与文本进行对话，更重要的是提高了学生的表达能力，唤醒了他们沉睡的创造潜能。长此以往，必然会有效地提高学生的写作能力。
　　
　　二、真切领悟诗词内涵，创编改写
　　
　　习作教学要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。古诗词中的名篇佳作也为学生自由的想象提供了凭借。教学中，教师可以指导学生根据古诗词的内容，想象诗词中所描绘的场面，透过字里行间品味诗人词人的情感，再结合自己的生活体验，把这些古诗词改写成别有情趣的现代文。
　　《游子吟》这看似平淡的一首小诗，包含了母亲对孩子的深切关怀及孩子对母亲无比的思念。学习了这首诗以后，学生完全被诗人所描写的“谁言寸草心，报得三春晖”的浓浓亲情所感染，被诗人所刻画的“临行密密缝”的细节所感动。在学生情感被调动起来的瞬间，我让他们把这首诗改写成记叙文，并要求想象出当时的情景，特别是母子之间的对话，把所要表达的感情具体地写出来。
　　诗歌极富语言美、形式美和韵律美，对于学生丰富语言、提高语文水平大有益处，让学生结合学习情境，改写、创编诗歌，不失为小练笔的一种有效训练形式。
　　
　　三、巧妙借鉴精彩之处，迁移创新
　　
　　选人小语教材中的文章，许多都是名家名篇，这些课文体现了作家多样的观察方式、思维方式和表达风格。如果教师能合理地对其进行迁移利用，准确地讲解，并在此基础上有意识地强化片段教学，将有助于学生掌握写作方法。所以，在阅读教学中，我们要重视读写有机结合，使学生在读中理解吸收，又在写中练习运用，以加深对课文内容的理解和对表达方法的领悟。
　　例如，《恐龙》是一篇常识性说明文，作者运用列举、作比较、打比方等多种说明方法为小读者介绍了恐龙的形体特点、生活习性等方面的知识。全文语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象，融知识性与趣味性于一体，具有较强的可读性。教学这篇课文，在学生领悟课文内容、体会作者的表达方法之后，可以进行迁移训练。首先，让学生自己补充一些搜集的有关恐龙的资料。其次，教师也可以为学生展示其他不同种类恐龙的图片。之后，出示一些随文练笔作业，请学生任选其一完成。如：(1)为常州中华恐龙馆写一段关于恐龙的解说词；(2)以某一种类的恐龙的口吻做一个自我介绍；(3)以“恐龙灭绝之谜”为题写一篇短文。
　　这样的练习既积累了学生的知识，又培养了学生充分运用列举、打比方等写作方法的能力，实现了知识目标与技能目标的同步发展。
　　
　　四、尝试转换人物角色，以写悟法
　　
　　《爱如茉莉》一文是一篇文笔优美、情感细腻的散文。学习这篇课文之后，我想，如果以儿子的眼光和心情来写，又会有哪些复杂的心理活动呢?于是，根据课文，我设计了以下小练笔：(1)请选择“我”、妈妈、爸爸中的一个人写一写当时的想法。要求重点通过人物的心理活动，体现出人物的情感。(2)运用角色体验的方式——“你就是护士，当你看到这情景时，你的心里会怎么想”来写篇读后感。
　　这样设计的意图是让学生在写作过程中，抓住作者描写人物语言和心理的方法，在延伸课文内容的同时，学会迁移运用。同时，在写的过程中，对人物进行换位思考，深入理解一家人相互关怀的细腻情感，促进了学生情感的升华。
　　总之，小练笔是提高作文水平的经常性的练习活动，形式多种多样。我们要充分挖掘教材中的训练点，扎实地开展训练，让小练笔真正地做出大文章。同时我们还应注意，对于小练笔，教师不能拔高要求，练习的时间宜短而快，并且练笔之后要及时反馈和评改。

• 石海英： 随文小练笔 做出大文章　/　新语文学习·教师 2011年第4期