由“你给我说说”想到的王成新语文学习·教师2011年第4期语文PLUS

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ID: 159857

[ 王成文选 ] 　　

由“你给我说说”想到的
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由“你给我说说”想到的

◇ 王成

　　近日听了一位青年教师上《真想变成大大的荷叶》。课堂伊始，老师让学生说说对夏天的印象。请学生发言时，一句“你来给我说说”传入我的耳中，说者无心，听者有意，这句话引起了我的思考。
　　学生的发言到底是给谁听的?一句“你来给我说说”，言下之意是说给老师听的，在这样的暗示下，孩子们将不会倾听别人的发言。想必老师也没有进行真正的倾听，在学生发言完后，只“嗯”了一声，便又匆匆喊下一个学生“你来给我说说”。倾听是一门艺术，是一种习惯，是一种尊重。学生的发言首先是给自己听的，那是自我表达的需要；其次是给别的孩子听的，以期产生共鸣的快乐；最后才是给老师听的，以获得鼓励与引导。
　　突然，一声“做给我看看”打断了我的思考。原来，读到“我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭”这句时，老师让学生做动作理解“穿梭”的意思。看到不少学生并没有像老师那样合起双手，在胸前摆来摆去，老师有点着急，提高了声音，指着一个男孩子说：“你站起来，做给我看看。”孩子站起来，简单演示了一下，老师评价：“做得不错，我们一起来做一做。”那个男孩子坐在倒数第二排，其在表演动作的时候，其余的孩子都是看着前面发号施令并同步做着动作的老师，他真的是只做给老师看看的。
　　课后，我翻看了一下该教师的教案，教学目标的第三条是这样表述的：“通过对课文的朗读感悟，激发学生对大自然的向往，体会亲近自然的愉快。”大家都知道，学生是语文教学的主体，但在教学目标的设计上有时却看不出这一点，如上述这条教学目标就颠倒了行为主体，“激发学生……”这样的表述，可以看出主体是教师，把教师摆在了教学的支配地位。而教学成功与否，教学效益的高低，其直接依据是学生有无具体的进步，并不是教师是否完成任务。因此，教学目标的表述必须从学生发展的角度出发，行为主体必须是学生。尽管有时作为主体的学生没有出现，但是必须是隐含着的。这里显然本末倒置了。
　　说是给老师听的，做是给老师看的，教案中教学目标所表述的行为主体是老师，许多老师对此似乎已司空见惯。不仅如此，我发现甚至连学生犯的错误也成了老师的了，如：“这作业怎么写成这样，给我订正。”课间徜徉于教学楼的走廊，还会听到这样的声音：“给我好好想一想，这事你做得对不对。”……
　　能说老师们心中没有学生吗?不，看看他们那副恨铁不成钢的样子，就知道老师们对孩子太关心了。能说老师们不知道应该以学生为主体吗?不，新课改进行10年了，老师们当然知道，他们只是担心孩子沦为“差生”，想先把孩子扶上马。这些老师大都责任心强，勤劳肯干，可是他们忽视了教育需要培养的是什么样的人才，他们忘记了“娘勤儿女懒”的古训。创新型人才似乎离我们的教育越来越远，兴许有人认为这对于基础教育而言本身就是一个遥远的话题。
　　北京师范大学于丹教授指出：“其实，每一个孩子都是天才，我们的教育往往是一个把天才变成蠢才的过程。”这是值得我们每一个教育工作者深思的。从小学开始就为老师学，到初中高中是为了升学学，到大学是为了工作学，到工作以后，为什么学呢?学习如此功利，久而久之，学习的主动性和积极性将丧失殆尽。
　　儿童生来就是世界的探索者与发现者，是天生的学习者。是什么让他们不想提问了，不再思考了，不愿学习了?多给孩子一点空间吧，给足他们时间，多提供一些机会，让学生自己探究、发现、感悟、创造。

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