[课时目标]
　　1　正确认读课文，整体感知文意，感受二泉映月的景美、乐美。
　　2　紧扣阿炳长大后听出的泉声，理解、品味、叙述阿炳坎坷生活的关键词句，体会阿炳与厄运抗争、热爱音乐、向往光明的内心情感。
　　[教学过程]
　　一、分步导读引领，整体感知文意
　　1　板题读题，认读词语
　　师：请同学们抬起手，和老师一起写课题。(板书：二泉映月)(生：齐读课题)
　　2　认读词语，读准字音
　　师：同学们都预习了课文。你能读准这些词语吗?请看屏幕——
　　葱茏　泯灭　搀扶　升腾跌宕
　　萦绕　倔强　倾诉　势不可当
　　呐喊积淀恬静享有盛誉
　　(生三人分行认读词语)
　　师：读得声音响亮、富有节奏。但“倔强”一词中的“倔”的读音，这里不读“jue”，而读“jue”。它是一个多音字，记住读“joe”的音，就只有“倔强”这一个词。(生认读“倔强”两遍)
　　(生齐读词语一遍)
　　3 扣题设问，以读促答
　　师：(指着板书的课题)二泉映月既是一处美丽的风景(板书：景)，又是一首美妙的乐曲(板书：乐)。美在哪呢?(板书：美?)我们一起读读课文。
　　(1)齐读第1自然段。
　　师：先读第1自然段，一起读。(生朗读第1自然段)
　　师：二泉的水多清澈呀!(点击课件)
　　生：(认读)一泓清泉。
　　师：惠山多美呀!(点击课件)
　　生：(认读)树木葱茏、藤萝摇曳。
　　师：读出树木的青翠、茂盛，读出泉水的清澈。(生读出词语描写的号象)
　　师：多美的景色呀!再读。(生读出景色的优美)
　　(2)导读第2自然段
　　师：有一年中秋之夜，小阿炳跟着师父来到泉边赏月。他们看见了什么?听到了什么?说了什么呀?一起接读——(生接读完第2自然段。)
　　师：他们看到(点击课件)水面——(生：月光如银)，听到泉声——(生：流水淙淙)
　　师：读出月光的明，泉声的美。(先男生读，再女生读，最后齐读)
　　师：从师父的话语和小阿炳的表现中，我们知道小阿炳还听不懂泉声。
　　(3)导读第3自然段。
　　师：十多年过去了，师父早已离开人世。阿炳是怎样生活的呢?(生接读，读完第3自然段)
　　师：阿炳的生活怎样?请用一个词语概括。
　　生：阿炳生活困难。
　　生：阿炳生活穷困。
　　生：阿炳生活不幸。
　　师：这时候的阿炳能听懂泉声吗?
　　(4)导读第4自然段
　　师：又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。他听到了什么?想到了什么?接读——(生接读，读完第4自然段)
　　师：中秋夜：你看(点击课件)——月光似水静影沉璧(生齐读)。
　　师：这是一种怎样的美景?请闭上眼睛想象一下。月光像流水一样泻下来，抬头看，天上有一轮——(生答“明月”)，低头看，二泉中有一轮——(生答“明月”)。一轮圆月倒映在池水中，就像沉在水里的一块光滑圆润的美玉。大家睁开眼，是哪一个词告诉我们这个意思?
　　生：“静影沉璧”。
　　师：你看到的月亮是怎样的?从哪一个字你能看出月亮像一块美玉?
　　生：圆圆的、金黄金黄。我想从“璧”字可以看出来，因为“璧”字的下面部分是“玉”。
　　师：完全正确。“璧”的意思是“玉”，一块白玉。请读出“月光似水、静影沉璧”的意境。(生充满感情地朗读，读得轻柔，读出了画面)
　　师：小时候，阿炳听泉听不懂，此时他听懂了泉声吗?从哪儿看出来?
　　生：阿炳听懂了泉声。从“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”看出来的。
　　(5)导读第5自然段
　　师：阿炳听着，听着，心颤抖起来，触景生情，要用二胡表达自己的心声。只见他——，一起接读——(生接读，读到“……从琴弦上流泻出来”)
　　师：起初，琴声——，女同学接读——(女生接读。读到“……走过的人生道路。”)
　　师：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。男声接读——(男生接读，读到“……无限向往。”)
　　师：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们什么?一起接读——(生接读，读完本自然段)
　　师：多美的旋律!多美的曲子呀!
　　(6)导读第6自然段
　　师：就这样，一首不朽的乐曲诞生了。这就是——一起接读——(生接读)(通读课文后，让学生感知景美、乐美)
　　
　　二、感受景美乐美，概括主要内容
　　
　　1　感受景美乐美
　　师：(点击课件)老师读左边的词语，大家读右边的词语。
　　一泓清泉
　　缓缓流淌
　　月光似水
　　静影沉璧
　　茫茫月夜
　　月光如银
　　月光照水
　　水波映月
　　(生齐读词串。读出了感觉，读出了画面)
　　师：乐曲的旋律，起初——(生：委婉连绵)，后来——(生：升腾跌宕)，最后——(生：舒缓起伏，恬静激荡)
　　师：“委婉连绵”的旋律有如山泉蜿蜒而来，缓缓流淌——(生：委婉连绵)，“升腾跌宕”的旋律好似涌起的巨浪拍打着礁石骤然间又落下荡漾开去——(生：升腾跌宕)
　　师：乐曲在舒缓恬静中起伏激荡，读出这美妙的旋律——(生：委婉连绵，升腾跌宕，舒缓起伏，恬静激荡)
　　2　概括主要内容
　　师：(小结)刚才，我们通过朗读课文，初步感受了二泉映月的景美、乐美。那么这篇课文主要写了什么呢?请同学们合起书，不看课文，完成填空。(出示课件)请大家自己先试着说一说。
　　课文主要写了阿炳小时候听不懂_____，长大后，双目________，生活________，听懂了________，创作了《________》的故事。
　　(生自说，同桌互说)
　　师：现在进行全班交流。我请5名同学发言。(生能正确地概括出内容)
　　师：谁能将这么长的一段话浓缩成一句简洁的话。
　　生：阿炳长大后，经历了生活的坎坷，才创作了《二泉映月》。
　　生：阿炳听懂了泉声，创作出《二泉映月》这首曲子。
　　生：阿炳创作《二泉映月》的故事。
　　生：阿炳触景生情创作了不朽的乐曲《二泉映月》。
　　师：同学们说得非常好!把一篇800多字的课文读成了一句话，做到“把书读薄了”。了不起呀!
　　
　　三、品读重点难点，理解体会情感
　　
　　1　感知阿炳的人生变化
　　师：为什么阿炳小时候听不懂泉声，长大后却能听到那深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊?首先，请用两分钟的时间，默读课文第2、第3、第4三个自然段，思考两次听泉相隔多长时间，阿炳的人生发生了怎样的变化。
　　(生默读、思考。师巡视、提醒学生在书中做上记号)
　　师：时间到!两次听泉相隔多长时间?
　　生：十多年。
　　生：十多年以后。
　　生：第一次听泉，阿炳还小。第二次昕泉：阿炳已经长大了。两次听泉相隔了十多年。 　　师：是的。第二次听泉，已是十多年以后。十多年的时光，对于快乐幸福的人来说是短暂的，但对于生活不幸的人来说，却是漫长的、难熬的。十多年以后，阿炳的人生发生了怎样的变化呢?
　　生：阿炳的师父早已离开了人世。
　　师：失去了亲人。
　　生：阿炳双目失明了。
　　师：成了一个盲人，一个瞎子。
　　生：阿炳的生活穷困了。
　　生：阿炳整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。
　　师：生活艰辛。
　　师：阿炳这些人生经历其实在课文的第3自然段进行了集中的叙述。
　　2　感受阿炳经历坎坷
　　师：阿炳有着怎样的坎坷经历呢?现在，大家自由地读一读这段文字，边读边思考哪些词语最能表现阿炳的人生不幸。画出来!
　　师：(出示课件)请大家看屏幕，老师从第3自然段中找到了这三个词语——“离开人世、双目失明、卖艺度日”，你们是不是也找到了?没有找到的，现在赶紧找到圈出来。
　　(1)感悟“离开人世”
　　师：读到“离开人世”一词，给你的感受是什么?你是怎样理解的?
　　生：师父去世了，阿炳会很可怜，阿炳会难过。
　　师：失去亲人，怎能不伤心?
　　生：师父去世，阿炳就没有亲人陪伴。
　　师：孤身一人，无依无靠。
　　生：没有了师傅，阿炳的生活会怎么样呢?
　　师：如何生活?这是阿炳必须要面对的现实。他会痛苦，他悲痛欲绝。
　　生：师父不在了，阿炳没有了亲人，他也就没有了温暖、幸福、快乐。
　　师：将与凄冷、痛苦、伤心相伴。同学们的体会全面、准确、深刻，读出了阿炳的孤独无依、悲苦相随、生活艰难。
　　(2)理解“双目失明”
　　师：阿炳双目失明，他的眼前永远是两个字——(生答：黑暗)。黑暗，黑暗，无边无际的黑暗，无穷无尽的黑暗。他看不见(出示描写“二泉映月”景美的词串)——一泓清泉、缓缓流淌，他看不见——(生读：月光似水、静影沉璧)，他看不见——(生读：茫茫月夜、月光如银)，他再也看不见——(生读：月光照水、水波映月)
　　师：阿炳遭受亲人离去、双目失明的双重打击，贫病交加。要是你遭受了这样的不幸，遭遇这样的厄运，你会怎样?
　　生：我会难过、伤心。
　　生：我会痛苦、绝望。
　　生：悲痛欲绝、痛不欲生。
　　生：我要大声责问，这是为什么呀?
　　师：责问苍天为什么这样折磨我。会痛苦、会恐惧、会绝望。
　　(3)品味“卖艺度日”
　　师：是呀!无依无靠、双目失明的阿炳是怎样生活的呢?(点击课件)
　　生：(齐读)他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。
　　师：阿炳靠什么生活?读出关键词。
　　生：卖艺度日。
　　师：卖艺度日，是什么意思?
　　生：靠拉琴、卖唱、玩杂耍等挣钱勉强维持生活。
　　师：你见过街头卖艺的情景吗?(生介绍在街头卖艺的见闻)
　　师：他们坐在街头，冒着严寒，顶着烈日，从早到晚，风吹日晒，忍饥挨饿，遭人白眼，无人在乎、无人在意，生活艰辛。
　　师：阿炳无依无靠，双日失明，卖艺度日，这就是他人生的——两个字，是什么?
　　生：坎坷。
　　师：这就是他的——四个字，这就叫——
　　生：饱经风霜。
　　(4)朗读重点句
　　师：引读——师父早已离开人世，阿炳无依无靠，只能——
　　生：他整天戴着墨镜，……他多么希望有一天能过上安定幸福的生活呀!
　　师：经历坎坷的阿炳．坚强地面对着生活——
　　生：他整天戴着墨镜，……他多么希望有一天能过上安定幸福的生活呀!
　　师：坎坷之中，重压之下，阿炳坚强不屈，靠的是什么呀?
　　生：他整天戴着墨镜，……他多么希望有一天能过上安定幸福的生活呀!
　　师：从你们的朗读中，我感受到阿炳热爱音乐(板书：热爱)、向往幸福(板书：向往)的精神品质。阿炳有着一颗与厄运抗争的心。(板书：抗争)
　　四、练习想象写话。表达真情实感
　　师：又是一个中秋夜，人生坎坷，饱经风霜的阿炳，再次来到二泉，聆听着淙淙的流水声。伴着泉声，阿炳一(出示课件)
　　生：(齐读)渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
　　师：遭受厄运、生活艰辛的阿炳，独坐二泉池畔，倾听淙淙的流水，陷入了沉思。他会想到小时候跟随师父的美好时光……他会想到双目失明，孤身一人后的苦、悲、痛、恨……他会想到整天卖艺度日的一幕幕……他会想到许多许多……想到这些，他的内心无法平静下来。
　　师：(播放：《二泉映月》主旋律)让我们走进阿炳的内心，拿起笔来，用两三句话叙述此刻的阿炳会想到的一件往事或一幕情景。(生想
　　_象写话)
　　师：现在我们来交流，此刻的阿炳想到了什么?
　　生：阿炳想到小时候常常跟随师父来到惠山，看那惠山上树木葱茏、藤萝摇曳的美景。中秋节的夜晚，来到二泉赏月，水面月光如银，他们静静地倾听着淙淙的流水。
　　师：美好的童年，美丽的惠山，现在只能成为阿炳心中的回忆!接着交流。
　　生：阿炳会想到，在一个漆黑的夜晚，寒风阵阵，下着大雨。破旧的房屋里，只有阿炳一个人躺在床上。他又冷又饿，怎么也睡不着。朦朦胧胧中，他看到了师父，不禁大声喊起来：“师父，师父!”哪里有师父呀?原来只是一个梦。这个夜晚，只有伤心、悲痛与他相伴。
　　师：从你的描写中，我看到了一个忍饥挨饿的阿炳!一个伤心悲痛的阿炳!谁还要说?
　　生：阿炳想到了大雪纷飞的时候，他走在街道上卖艺度日，一步一滑，不知摔了多少跟头。还想到了在骄阳似火的夏天，汗水湿透了他的衣服，但为了生活，又不得不拉着胡琴，走街串巷。
　　师：这就是生活艰辛的阿炳，这就是坚强面对厄运的阿炳。
　　4　感悟泉声即心声
　　师：此刻的阿炳，独坐二泉池畔，想起曾经与师父同游惠山、共赏明月的美景。如今，明月依旧在，清泉仍然流，可亲人面，无处寻。聆听着泉声，阿炳——
　　生：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
　　师：此刻的阿炳，独坐二泉池畔，想到了自己双目失明，孤身一人，常常忍饥挨饿，伤心哭泣。聆听着泉声，阿炳——
　　生：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
　　师：此刻的阿炳，独坐二泉池畔，回忆卖艺度日的艰辛，虽饱经风霜，但始终坚强不屈。聆听着泉声，阿炳——
　　生：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
　　师：此时的泉声，就是阿炳的心声。
　　生：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
　　师：阿炳在重压之下，坎坷之中，有一颗倔强的心!(指着板书)让我们记住阿炳。记住阿炳与厄运(生：抗争)、热爱(生：音乐)、向往(生：幸福)的精神。
　　
　　四、承上照应整体，启下总结全课 　　
　　阿炳听着泉声，情不自禁地创作了《二泉映月》这首曲子。这是一首怎样的曲子?从这首曲子中，我们能感受到他与厄运抗争、热爱音乐、向往幸福的情怀吗?下节课，再继续学习。
　　板书设计：
　　二泉映月
　　景
　　乐
　　美
　　抗争
　　热爱向往
　　[教学反思]
　　《二泉映月》主要写了阿炳两次听泉的事情，第一次幼年时听不懂泉声，第二次是长大后，经历了人生的坎坷，听懂了泉声——泉声．就是阿炳的心声。于是他触景生情，创作出不朽的二胡曲《二泉映月》——琴声就是阿炳的心声。这篇叙事性的课文，特色鲜明，主要表现在把二泉映月的美景与《二泉映月》的美乐相融。美景散落在课文的字里行间，美乐通过对旋律的介绍和对乐曲意蕴的丰富想象，借助文字再现出来。本课时的教学，本着留下语言、留下形象、留下情感的理念，制订了两个学习目标，一是在导读中，做到正确认读课文、感知文意、抓住主要内容。二是在阅读中，品味叙述阿炳坎坷人生的关键词句，通过想象有感情地朗读，进而理解、体会阿炳与厄运抗争、热爱音乐、向往光明的精神。教学本课，难点是为什么阿炳在小时候听不懂泉声，长大后却能够从泉声中听出那么多的声音?重点是聆听乐曲，朗读课文，体会《二泉映月》这首乐曲表达的意蕴。本节课主要围绕“为什么阿炳在小时候听不懂泉声，长大后却能够从泉声中听出那么多的声音”这一难点，让学生默读课文第2、第3、第4三个自然段，圈画出阿炳经历坎坷的关键词句，通过感悟、理解、交流，学生领悟到泉声就是阿炳的心声，体会到阿炳面对人生的不幸，始终坚强不屈，与厄运抗争、热爱音乐、向往幸福的精神品质。
　　课堂上，突出了对关键词句的理解与感悟。教学的第一环节，紧扣“二泉映月既是美景，又是美乐”这一重点，通过导读，在学生整体感知文意的过程中，我把描写二泉映月美景、美乐的优美词语相机予以出示、理解、感受，指导学生读出了感觉，读出了画面。如“读出泉水的清澈——一泓清泉”“读出月光的明亮——月光如银”“读出泉声的动听——流水淙淙”，想象“月光似水、静影沉璧”的美景，师生互读描写泉水、月光的词串，读出了画面。教学的第三环节，在品味语言、理解文意、体会情感的过程中，指导学生抓住表现阿炳坎坷经历的关键词、句，通过感悟、理解、品味、朗读，让学生不仅知其然，而且知其所以然。如感悟“离开人世”一词，学生较全面、准确地说出了自己的感受与理解：阿炳失去师父后孤独无依、悲苦相随、生活艰难等。再如品味“卖艺度日”一词，通过从字面意思的理解到生活见闻的介绍，从老师对街头卖艺人生活的描述到学生对阿炳卖艺度日情景的想象，有层次地进行理解、感悟，学生读出了阿炳的生活艰辛。重视对课文中关键词句的朗读，读出理解，读出情感。如在感受阿炳的坎坷经历后，师生一唱三叹地共读重点句：“他整天戴着墨镜，……他多么希望有一天能过上安定幸福的生活呀!”这些教学环节的开展，使学生真正理解了词句，留下了鲜活的画面，留下了真切的感受，留下了生动的语言。
　　课堂上突出了形象的再现与情感的体验。教学中，让学生凭借语言文字，通过想象，通过描述，通过朗读，感受二泉映月的美景，感受阿炳的坎坷经历，走进阿炳的内心。如引导学生理解“双目失明”一词，借助形象而具体化的教学过程，老师先动情叙述——双目失明的阿炳．眼前只有黑暗，黑暗，无边无际的黑暗，无穷无尽的黑暗，然后引导学生说出阿炳再也看不到二泉映月的具体美景——茫茫月夜、月光如银、月光似水、静影沉璧、一泓清泉、缓缓流淌等，接着将心比心，体会阿炳的痛苦、伤心、绝望、悲痛欲绝、痛不欲生。再如“想象写话，走进阿炳的内心”这一学习环节的安排，先由老师进行描述，打开学生的思路，然后伴随《二泉映月》的旋律，学生开始想象、写话，最后在交流中老师进行评点、提升。学生通过想象，看到了阿炳无依无靠、卖艺度日、贫病交加的具体形象，感受到阿炳的苦与痛、悲与恨、抗争、热爱、向往等。最后，在老师一唱三叹的引读中，学生读出泉声就是阿炳的心声，体会到阿炳在重压之下、坎坷之中，有一颗倔强的心!上述教学活动的组织与实施，使学生走进了阿炳的内心，留下了形象，留下了情感。
　　[执教者单位：江苏省镇江市蒋乔小学]
　　[专家点评]
　　包昌升(著名特级教师、镇江市高资中心小学校长)点评：
　　教师对教材的钻研深刻。《二泉映月》这篇课文，特色鲜明，景与乐相融，通过想象、借助文字写出乐曲的意蕴。阿炳因为有了坎坷的人生经历，更因为面对厄运，始终坚强不屈，热爱音乐、向往幸福，所以才能够触景生情，创作出不朽的乐曲《二泉映月》。泉声就是阿炳的心声。琴声就是阿炳人生坎坷的倾诉，就是阿炳与厄运抗争、热爱音乐、向往幸福的情怀。为什么阿炳小时候听不懂泉声，长大后却能从泉声中听到叹息、哭泣、倾诉、呐喊的声音?这是理解的难点，教师引导学生品味阿炳坎坷人生的词句，理解意思，体会情感，突破了难点。实现了语言、情感、思维的统一。
　　教师重视朗读的训练。朗读是一种理解，朗读也是一种表达，朗读更是一种重要的积累——语感的积累，把文本规范的语言，通过口、耳、眼、脑等多种器官参与的形式表现出来。教学中，抓住关键词，丰富文本的画面，利用激情导语，反复引读，使学生走进文本。与作者文中描写的人物产生情感的共鸣，达到完美和谐的统一。
　　学生课堂活跃。活动丰富。课堂上有朗读与默读，有概括与表达，有想象与写话，学生有实践语文的机会，有真实的学习活动。教师在倾听、理解中及时准确地应对、点拨学生的发言、朗读、写话等，调动了学生的积极性，学有所获。

• 徐进： 《二泉映月》(第一课时)课堂实录　/　新语文学习·教师 2011年第4期