对每篇文章的领悟，都有不同的途径方法，有些方法确实很灵，如情境阅读。李吉林老师说：“每篇课文都有一个整体情境，其中包含着一个个的局部情境，它们都是客观存在的。作者自己是在进入了特定情境后，才能写出优美感人的作品。”教师如何巧妙地创设与文本和谐的阅读情境，把学生领进文本的精神家同，共享文化大餐呢?当前，不少教师都在有意识地实践着，这是值得庆幸的。但是，也有不少“新课堂”表现出一定程度的肤浅和浮躁，对此，笔者进行了初步的探究，愿提出自己想法。
　　
　　思考不深，导向不明
　　
　　这是我校研讨课的一个教学片段：
　　《钱学森》(苏教版小语第十一册)
　　师：这是一篇写人的文章，请大家用心阅读课文2-4节，画出描写钱学森语言的句子，边读边想象钱学森是怎样的人。(学生边读边画)
　　生1：我认为钱学森很爱国。
　　生2：我认为钱学森一心为国。
　　生3：我认为钱学森心怀祖国。
　　(共有近10位同学发言，课堂气氛较热烈)
　　师：大家体会不错，把你们的感受读出来吧!(学生读书)
　　这个片段的教学，教师给了学生自读的机会，课堂上学生兴趣盎然，体现了“自主学习”给课堂带来的活力。但在这节课里，教师放弃了主导责任，使得课堂如一盆水被打翻，流到哪儿是哪儿，学生学到哪儿是哪儿。面对这位曾感动中国的伟人，学生为什么只是给贴上爱国的标签?怎样才能使学生的思维和情感由一潭死水变成一条流动的小溪呢?教师如何在学生需要时闪亮登场，指点引导呢?带着这些困惑，我请教了我校的特级教师。她说，很多课堂，教师总引导学生不断地从具体到抽象，由感性到理性，进行枯燥的语言分析。这一片段，就停留在语言的表层，没有跳出语言技巧的圈子，仅仅成为一种静态的语言辨析，所以结论总是单薄而肤浅的。如果把重点放在学生对言语的敏感和精神意识的唤醒上，放在“我若有所悟”上，就会是另一番情景。 笔者后来重新设计《钱学森》的教学过程，几个重点环节是这样处理的：针对重点段(2--4自然段)这样引导：“同学们，俗话说‘言为心声’，语言是内心的声音，是内心情感的表达，请你用心读2--4自然段，找出钱学森说的话，结合上文，想想他是在什么情况下说的。一定能读出他内心的声音和情感。”(学生自主品读，作批注，或由钱学森的语言想到了一些成语，或用关联词组织语言)接下来的交流，学生们思如泉涌：赤胆忠心、碧血丹心、忧国忧民、一心为国……这些恰如其分的成语联翩而出，我心里一阵惊喜。又进一步启发：“刚才，我们读出的是钱学森的爱国情怀，再用心默读第四自然段的语言，看看你还能不能对他深入地了解。”看着学生冥思苦想的表情，我想无论读到哪个层面，只要用心读书就足够了。一会儿，一个女孩子说：“老师，俗话说，‘儿不嫌母丑，狗不嫌家贫’，钱学森放弃优越的生活，回到贫穷的祖国，可见他有淡泊名利的人生态度。”此刻，我又启发学生：“第3自然段，没有钱学森的语言，但有两个‘说’的同义词，快找出来。(谈论、倾诉)是啊，身处异国他乡的留学生们，恰逢新中国成立的第一个中秋之夜，他们肯定会彻夜不眠，那么，他们彼此会倾诉些什么?谈论些什么?选择一个词，想一想，说一说?”这一下，学生发言更热烈了，有的说对亲人的思念、牵挂；有的说对祖国未来的祝福；有的说他们回国后要做什么……我真切感受到他们已体验到钱学森对祖国具体而真诚的爱!这节课虽然结束了，但与之相关的思考还在延续。学生各具灵性的感悟让我明白：课堂本是条小河，河水能否流动要靠教师巧妙启发。感悟就像一眼深藏不露的泉水，要想喷涌挥洒，还得有人开掘；感悟就像一朵含苞待放的花蕾，要想花香四溢，还得有人浇灌。可以说，唯有巧妙创设阅读情境，才能提升感悟，激活教学!

• 石荣侠： 创设情境 深入阅读　/　新语文学习·教师 2011年第4期