一、激情导入，交流预习
　　
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　　激情导入 师：天才的短篇小说家莫泊桑不幸英年早逝，使得与其交往甚密的左拉感到无比痛惜，在这种无法抑制的情感驱动下，左拉于1 893年7月6日在莫泊桑的葬礼上发表了演说。今天我们一起学习左拉的《在莫泊桑葬礼上的演说》。齐读课题：在莫泊桑葬礼上的演说。
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　　交流预习
　　师：有关左拉和莫泊桑，同学们都了解哪些呢?
　　生1：左拉出生于1840年，逝世于1902年，是法国伟大的作家，是法国自然主义文学理论的倡导者，1871年至1893年创作了由20部长篇小说组成的《卢贡马卡尔家族》。
　　生2：莫泊桑是19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家。他被誉为“法国短篇小说之王”。他有很多代表作品，著名的有《羊脂球》《项链》。
　　师：真不错，你说出了他的代表作。老师也搜集了一些他们的资料，请—位同学来朗读一下。
　　生1：左拉是19世纪后半期法国重要的批判现实主义作家，自然主义文学理论的主要倡导者。1908年法兰西共和国政府因为左拉生前对法国文学的卓越贡献，为他补行国殇，使之进入伟人祠。
　　生2：莫泊桑是19世纪法国优秀的批判现实主义作家，被誉为“短篇小说之王”，代表作有《羊脂球》《项链》《漂亮朋友》《我的叔叔于勒》等。
　　师：他读书的时候有一个字字音不正确，这个字同学们在学习过程中错误率比较高：羊脂(zhi)球，应该是第一声。
　　
　　二、引导初读，整体感知
　　
　　师：课文是左拉在莫泊桑葬礼上的演说词，其中也有大量关于莫泊桑的信息，请同学们大声朗读课文，在文中画出能够表现莫泊桑个性品质和文学成就的词语或者句子。在预习导学中王玮楠、赵逸如、邵洋、陈远航：丁逸潇、储欣越、马悦、刘锦伟等同学提出了与此相关的一些问题，请这些同学在读书的时候多读几遍，看看能不能“书读百遍，其义自见”。 (生朗读全文) 师：发现郭颖秋、庞倩等同学有很好的学习习惯，他们一边读书一边动笔。下面请同学们在文中找一找。准备好的同学就举手示意一下。
　　生：我在文章的第3自然段找到：“他高产、稳产，显示出炉火纯青的功力，令我惊叹。短篇小说、中篇小说，源源而出，无限地丰富多彩，无不精湛绝妙，令人叹为观止。”这是表现他文学成就的句子，可以看出莫泊桑的文学才华很高。
　　师：从这个句子中你能找到关键词吗?
　　生1：高产、稳产。
　　师：这是表现他作品的什么?
　　生1：数量多。
　　师：表现莫泊桑作品多的句子还有吗?
　　生2：源源而出。
　　生3：“莫泊桑在15年中发表了将近20卷作品，如果他活着，毫无疑问，他还可以把这个数字扩大3倍，他一个人的作品就可以摆满一个书架。”
　　师：你重读的部分老师已经听出来了。除了数量多，还有表现他文学成就的吗?
　　生3：“炉火纯青”，从这个词可以看出莫泊桑的文学才华非常高。
　　师：这个同学非常好，知道运用书下注释。
　　生4：“读他的作品的时候，可以是笑或是哭，但永远是发人深思的。”从这句话可以看出艺术水平之高，以及他的作品具有很大的感染力。
　　生5：“《羊脂球》这杰作，这满含柔情、讥嘲和勇气的完美无缺的作品，爆响了。他下车伊始就拿出一部具有决定意义的作品，使自己跻身于大师的行列。”这里用了“完美无缺”这个词语，对莫泊桑的才华给予了充分的肯定。
　　生6：“精湛绝妙”这个词，“绝”的意思是极，表明左拉对莫泊桑作品的赞誉。“叹为观止”是形容事物好到了极点，左拉作为一位伟大的作家，能够这样称赞一个人的作品，可见莫泊桑文学成就的巨大。
　　师：看来不愧是语文课代表。抓词抓得很准确。
　　生7：“每一篇都是一出小小的喜剧，一出小小的完整的戏剧，打开一扇令人顿觉醒豁的生活的窗口。”左拉将莫泊桑的作品比作启迪人们生活的窗口，可见评价之高。
　　师：刚才同学们是对莫泊桑的文学成就作了点评，有关个性品质，同学们有什么发现呢?
　　生1：从“眼睛明亮而含笑，沉默不语，在老师面前像儿子对待父亲一样谦恭。他往往整整一个下午洗耳恭听我们的谈话，老半天才斗胆插上片言只语”可以看出莫泊桑的谦恭和聪明。
　　师：“谦恭”这个词课文中就有，你从哪里看出他聪明呢?
　　生1：这一句：“老半天才斗胆插上片言只语。”这是他听了半天以后加入了自己的思考才说出的，从这里可以看出他的聪明。
　　师：很有自己的想法。
　　生2：从“眼睛明亮而含笑”看出。通常说眼睛明亮闪耀着智慧的光芒，所以说他很聪明。
　　师：俗话说眼睛是心灵的窗户。在咱们以前学过的课文中也有一个眼睛明亮的精灵。
　　生：松鼠。
　　师：松鼠很聪明，那么这里“明亮的眼睛”也看出了莫泊桑的聪明。
　　生3：从这一句话：“但这个表情开朗、坦率的棒小伙子焕发出欢快的朝气，我们大家都喜欢他，因为他给我们带来健康的气息。”可以看出莫泊桑“开朗、坦率”的个性。
　　
　　三、选择精读，体验情感
　　
　　师：同学们，我们认识了聪明、谦恭、开朗、坦率、朝气蓬勃的莫泊桑，了解了他巨大的文学成就，可是就是这样一个健康的人，就是这样一个文学巨匠却匆匆地辞世而去，请同学们再读课文，体会文字中的情感，并力争能把内心的情感通过朗读表达出来，感染听众。(提示：朗读中注意通过节奏、停顿、语音、语调等袁达人物内心感受)我们做一定的分工。第一二小组的同学读第1自然段和第6自然段，三四小组的同学读2-3自然段，五六小组的同学读4-5自然段。完成得比较顺利的小组可以读读其他组的内容，为点评做准备。
　　(生读课文)
　　师：读完的同学可以在组内读给同伴们听一听。
　　师：先从第一小组开始吧。
　　(生1朗读第6自然段)
　　师：勇气可嘉。小小男子汉。哪位同学对他的朗读做点评?本组也可以，其他组的也可以。
　　生2：我觉得他在读最后一句“并将使他获得永生”这一句可以再改一改。
　　师：你觉得怎么改比较好?
　　生3：这样读好不好?(生读)
　　师：你的改变在哪里?
　　生3：我觉得“获得永生”要强调出来。
　　师：熊月的建议你能不能接受?
　　生l：可以。
　　师：第一组同学还有没有再愿意试一试的?
　　(生1朗读课文)
　　师：语速上好像快了一些，这样吧，第一组的同学，我们一起来读一读。我们站起来读吧，其他组的同学也可以一起来读一读。
　　(师领读)
　　(第一组学生朗读课文)
　　师：我觉得你们读得最好的就是从“并将”开始。前面的“这、更、最”要重读。咱们全班 同学一起来试一试。
　　(全班齐读)
　　师：接着我们看看下一组。看看有没有自告奋勇举手的同学，有两位，咱们先请丁蝶吧。
　　生1：我读第3自然段。(朗读课文)
　　师：再请一位同学来朗读，最后一起点评。
　　(生2朗读课文)
　　师：我特别想请熊月来点评，刚才你也准备好了读书的。
　　生3：我觉得潘雪晴读得可能要比丁蝶好一点，因为丁蝶读的地方有的需要强调，有的只要轻轻带过，而她没做到。
　　师：你能不能举一个例子?
　　生4：(范读)“读他的作品的时候，可以是笑或是哭，但永远是发人深思的。”这一句最后有一种延长的感觉。“他的作品”这里可以轻一点。
　　师：刚才你读的那一段，老师有一种意犹未尽的感觉，你能不能带领你们这一组的同学读一读?
　　(生4范读2、3自然段)
　　(生不约而同鼓掌)
　　师：读的时候所有的同学都被你吸引了，可有一点你没有注意，老师是让你领读。不过没有关系。刚才老师发现有一句话，在那么多读得好的句子中有点欠缺。也就是刚才读书的时候第二组同学提出的一句话，他们说不会断句。我们看一下：“因为他成了我们所有看着他长大而未料想到他的天才的人的兄弟。”自己在下面试一试。
　　(生自由读)
　　师：咱们一起试试看。
　　(生齐读)
　　师：老师认为“兄弟”这两个字应该重读。
　　(学生齐读)
　　师：节奏还可以再慢一点。全班一起来一遍。
　　(全班齐读)
　　师：比前面进步多了，以后同学们遇上比较难读的词语可以多读几遍。接下来，我们看一看第5自然段。 生1：我读第5自然段。 生2：我觉得魏志浩读得很有力量，但是有的地方没有读好，比如“如果他活着”。这一句话应该读出左拉对于莫泊桑逝世的悲哀。还有“他一个人的作品就可以摆满一个书架”，要读出左拉对莫泊桑感到由衷的敬佩。
　　师：仅仅是自豪吗?令他自豪的人现在已经去世了。 生3：自豪之中又有惋惜。 师：你说了两处，老师这里也有一句：“可是让我说什么呢?”这一句要不要如此的铿锵有力?你来试试看好吗?
　　(生3朗读)
　　师：周子泠看着我笑了，你对他的朗读有什么想说的呢? 生4：老师，我可以读一读吗? 师：当然可以! (生4朗读) 师：你们想说点什么吗? 生5：很有感情，特别是“毫无疑问”。如果说前一句是比较低沉的语调，那么这里转折到自豪上来了。我认为他读得很好!
　　师：刚才周子泠给我们做了很好的示范，咱们一起读一读。
　　(生齐读)
　　师：老师觉得还得再强调一种惋惜之情。自己在下面再读一读。
　　(生自由读)
　　师：有没有同学愿意上来读一读的?也可以是第三组，也可以是其他组的同学。
　　(生朗读)
　　(生齐读)
　　四、朗读感悟，品味语言
　　师：在大家的朗读中，我们感受到了左拉深切的缅怀以及沉痛的惋惜之情。演讲者总是以自己的感情之火点燃听众的感情之火，以自己炽烈的情感拨动听众的心弦。请大家再读课文，选择最能打动你的句子，用饱含深情的语言朗读出来，体会其表达效果。(提示：可以从修辞、内容、情感等角度入手)
　　(生自由读)
　　师：我听不到读书声，都准备好了?把能够打动你的句子读给你的同座听听。
　　(生自由读)
　　师：请一位同学先来与大家分享能够打动你的句子。
　　生1：我找的句子是：“请允许我以法兰西文学的名义讲话，作为战友、兄长、朋友，而不是作为同行向吉·德·莫泊桑致以最崇高的敬意。”在这一句中，我可以看出左拉和莫泊桑的关系很亲密——战友、兄长、朋友。同行就是在事业上在一个行列。 师：“行列”这个词语要不要换一下，换成“行业”?
　　生1：在同行的基础上，他们又是战友、兄长、朋友，可见关系密切。前面有以法兰西文学的名义讲话，这个就高于左拉个人的名义，左拉就是代表法兰西文学中看好莫泊桑的人表示崇高的敬意。
　　师：刚才老师发现好多同学都是选择这一句，在整理同学们预习导学的时候，老师也发现沈楚铃、印睿杰、姜梦蝶等同学提出了这个疑问：为何要以法兰西文学的名义讲话，而不作为同行表达敬意?丁逸潇同学已经解决了这个问题，还有没有同学需要作补充的? 生：这一句是文章的开头，应该直接抒发一种惋惜之情，把听众带人缅怀、惋惜、悲伤的情境中。
　　师：我们能不能带着这样的感情，把这一自然段一起读一读?
　　(生齐读)
　　师：这样的解答，沈楚铃你觉得满意了吗?
　　(生微笑，点头)
　　师：还有没有能够打动你的句子?
　　生2：我选择的是这一句：“莫泊桑在15年中发表了将近20卷作品，如果他活着，毫无疑问，他还可以把这个数字扩大3倍，他一个人的作品就可以摆满一个书架。”这一句写出了莫泊桑的作品数量之多，也写出了他的逝世对于人们来说是莫大的遗憾，也体现出左拉的悲痛。
　　师：你解读得好，读得也好。这样吧，咱们一起和着音乐把这一部分朗读一遍。
　　(生在音乐声中齐读)
　　
　　五、总结延伸，练习演说
　　
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　　总结延伸
　　师：听了同学们深情的朗读，我感受到左拉演说那炽烈的情感。今天我们见证了百年之前大师与大师之间的深情，感受到左拉对莫泊桑英年早逝的痛惜，这便是文学的魅力。课后同学们可以继续走近莫泊桑，去阅读他那如清泉般的文字。
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　　练习演说
　　师：季羡林是中国著名的文学家、语言学家、教育家、社会活动家、翻译家、散文家，精通12国语言。他也有着独特的个性品质和巨大的文学成就。2009年7月11日北京时间8点50分，国学大师季羡林在北京301医院病逝，享年98岁。我们也曾学习过季先生的《幽径悲剧》，在季先生逝世两周年之际，让我们也尝试着为他写一段演说词。(友情提示：运用富有感染力的语言，准确地表达情感)
　　[教学反思]
　　我没有想到《在莫泊桑葬礼上的演说》教学能够成为“刘友开语文名师工作室启动仪式暨有效教学研讨会”上的研究课的选题，也没想到自己上完一节课后还有机会坐下来从录像录音中认真地再听一遍自己上的课，陡然觉得头脑清晰起来，回顾导致反思，感觉真的不一样。
　　
　　一、教学内容的确定
　　这是一篇演说词，既有散文的情，又有议论文的逻辑，更有演说词的精辟慷慨，教学内容的确定是教学首当其冲的问题。语文课教给学生什么呢?字、词、句、段、篇、修、逻、文?还用滔滔不绝的讲解方法吗?内容决定方法，“教什么”决定“怎么教”，为教什么我真的煞费脑筋。
　　教学生需要的，学生需要什么?在教学案 的预习导学中我问学生：初读课文，你有什么疑问吗?大胆提出来。学生在自读课文以后真的提出了他们的疑问。我对他们的疑问做了整理，大致分为这样几块：首先是关于文章内容的，例如文章从哪些方面表现出了莫泊桑巨大的文学成就?莫泊桑的光荣是什么?为什么是以“战友、兄长、朋友，而不是同行”的名义向莫泊桑表示敬意?其次是有关左拉情感的，如这是左拉在莫泊桑葬礼上的演说，但是在文中似乎看不出左拉的悲伤。第三，想进一步了解莫泊桑，例如，既然他是一个健康、热爱剧烈运动的人，为什么他还会英年早逝?
　　针对学生的问题，我设计了一下环节：初读，感知内容；再读，体验情感；三读，品味语言。初读环节主要解决的是有关内容方面的问题，再读解决情感方面的问题，三读解决有关语言方面的问题。有关语言方面的问题学生并没有提到，但是我认为学习语文，感受语言文字的魅力是很有必要的。
　　
　　二、教学方法的确定
　　教学内容确定以后就要解决学习方法问题了。新课标提倡学习语文采用自主、合作、探究方法，同时强调朗读也是语文学习最重要的方法。我预设朗读难度逐层加深：初读，读懂文章内容；再读，读中体验左拉对莫泊桑的感情(这一环节主要是针对朗读技巧进行指导)；最后三读课文，品析语言。
　　我在以往的教学中总是先赏析语言，在此基础上再进行朗读训练。这一节课在赏析之前先充分地朗读，训练朗读技巧，在此基础上再进行赏析。虽然只是先后顺序的调整，但是着实让我在上课之前忐忑不安。然而实践的效果却让我很惊讶，没有出现我担心的学生读不好的情况，反而是学生的朗读欲望被激发，上课时，一个孩子说：“老师，我能读一读吗?”这是一个平时很羞涩的孩子，这一句话实在让我很开心!
　　在上这一节课之前，我一直认为我们班上没有朗读高手，甚至起初还犹豫过要不要在这一个班开课。通过这一节课，我发现了很多的朗读能手，现在想来，是自己以前不了解孩子，也没有创设让他们展示的舞台。
　　 三、存在的不足 慢课堂——我没有慢下来 慢是一种生活态度，是一种健康的心态，是一种积极的奋斗。以往老师总是赶进度，一次有幸学习李海林老师教授《幽径悲剧》，他真正展示了“慢”课堂的全过程。师生会静静地看一个学生板书“悲剧”的意义：把有价值的东西毁灭了给人看。在学生阅读文本的时候，老师会说：“同学们你们慢慢想，我有足够的时间。”在完成表格环节，老师没有用幻灯片“啪”地呈现，而是由学生一点一点在黑板上书写。这一切在过去看简直就是浪费时间，就连老师的板书也尽量节俭，把书写的时间节约下来。细细想来节约下来的时间做什么呢?——听老师讲吧!
　　老师啊慢下来，慢慢地品味，慢慢地把课堂还给学生。
　　在什么都要求“高效、高速”的今天，语文课堂似乎也上了“高铁”，然而“语文味”只有在细嚼慢咽中才能品出来。听完了自己的课，觉得自己还是像一个火车司机，拉着学生拼命地赶往下一个车站。特别是在听到下课之前那个小哨声之后，原本要学生一起释疑解难的环节，就如同走马灯一般，一闪而过，相信学生也是囫囵吞枣。
　　自主——却被我框在了羊圈里
　　新课标力主课堂必须以学生为主体，老师起主导作用。为了能够让后面的朗读有充分的时间，在整体感知环节就要求学生在文中寻找个性品质和文学成就。看上去是给学生降低了难度，节省了时间，实际上却把学生都框在了一个固定的圈圈里，在整体感知环节我给学生的是一个被我咀嚼过的“整体”。
　　听完自己的一节课，总觉得有很多的遗憾：精力还能够再投入一点，语言还能再精辟一点，点评还能再精彩一点……或许只有这样静静地看着自己上的课，才能真正认识自己，甚至在想，以后上课要录下过程、寻找不足，这样才会鞭策我继续前行!
　　[执教者单位：江苏省镇江实验学校]
　　[专家点评·1]
　　严华银(著名特级教师、江苏省教师培训中心副主任)点评：
　　温总理说：“要努力讲真话，努力创设讲真话的环境。”今天我们积极响应号召，说真话!好的就不说了，主要说说我近期听课的一些感慨。
　　
　　学生的自主
　　“讲学案”和“导学稿”中的主要内容和过程都是置于老师的主体意旨和主导设计之下的。所有的教学几乎全部是按照老师的要求完成的，或者按要求自读某一部分，讨论某一问题，写作某一片段；学生在课堂中自由发挥的空间由于这一个“稿”和“案”的框定，实际上依然是小之又小。扬老师的课堂上初读部分就“个性品质”和“文学成就”让学生进行整体感知，其实也就是一个枷锁框住了学生的阅读。三读部分是课堂中唯一给学生自主权的部分，让学生自己寻找能够打动自己的部分。
　　生成的内容 无论是“讲学案”还是展示课堂中学生预习或者是自己学习的部分，都是在老师精心“备课”设计安排后的程序指引下的学习。学习的内容、过程甚至答案都是老师预设好了的。因此，哪怕是在展示的课堂中，尽管没有多少老师干预的成分，实际上学生学习的过程、学习的结果、展示的是一个什么样的东西，老师们几乎无一例外地都了如指掌，成竹在胸。
　　假如说这其中真的有什么自主，那就是学生们一律不由“自主”地顺应着语文老师指引的学习方向次第前行，一路直抵老师们自以为“正确”的规定性答案。
　　万万不要被形式和名义的“自主”蒙蔽了双眼，有时，无形的“牵引”和“限定”比有条件的约束还要恐怖，带来的危险和灾难可能更大。
　　
　　学生学到了什么
　　我近期听了很多的课，很多的课堂都是围绕语文考试问题的材料进行分析。其实，语文阅读的文本好多早已不是完整的文学或者是文章，而是应对语文考试的学习或者说是复习使用的材料。课堂中的主要问题的呈现方式多数是选择性的，指向又多数是针对片段或者词句，罕有面向全篇的内容、情感、思想或者是艺术性方面的。尽管这其中的指向涉及到文章阅读和写作的很多方面，有些也是十分重要的方面。但因为既缺乏涉及文章整体的阅读，也鲜有指向科学的阅读、多元理解的阅读，所以这样的阅读仍然是为了考试的阅读，与现实的、真实的、有用的阅读还是有着相当遥远的距离。杨老师的课堂如果我来设计的话一定是先由整体到部分，首先应该让学生了解什么叫作演说词，然后从整体上把握这篇文章写了些什么，如果是作者介绍的话，那一定会介绍他们之间的友谊。比如魏书生老师上课，首先就是学生自主学习找问题，然后把这些问题在黑板上板书出来，接着组织学生学习，这里的学习一定是个体学习，最后发挥老师的主导作用，指导学生学习。
　　
　　独立学习的时间
　　真实的语文学习一定是让学习语文的人真正自主。而真正的自主，首先表现为每一学习个体——学生独立的学习。什么是独立的 学习?也就是几乎每一堂课都必须有学生自己的较多静思默想的时空。
　　面对教材文本，自读默思的时间应更多一些，所谓亲近母语，指的不仅是距离，还包括时间。精彩的语段多读几遍，读的方式丰富一些，必背的就即时背诵出来，校园之“书香”需要朗朗的书声来烘托。让学生动手点评、造句写话、黑板板演的机会更多一些，理解和运用语言的能力岂能离开语言的实践和训练?让学生根据抽象的语言文字各自展开独立的想象和思索的机会更多一些，“声光电”尽管好看好玩，但对于学生形象思维能力带来的不是增长而是束缚、限制甚或破坏，对于语言能力而言，只会是“降解”而不是提升和增强。由此说来，语文课堂中的多媒体的使用。必须慎之又慎。
　　这样的时空——学生自己的时空应该主要在学校有效的学习时间里安排。而不是一个概念，只是在学生回到家里牺牲与父母家人享受天伦之乐的时间来获得。于是，那种展示的热闹背后原来是以耗费孩子家庭的欢乐生活为代价的，这样的耗费是没有什么意义的，这样的改革是一种反生命和反改革的行为，丝毫不值得总结、鼓励和宣扬。
　　这样的时空，既然明确了是学生自己学习的时空，作为学生学习组织者和指导者的老师，在学生进行自主的学习活动时，就应该谨守本分，在课堂中严于律己，不说话，不走动，坚决做到不用自己的“言”和“行”干扰学生学习的安宁和静谧，让学生真正平心静气地阅读、思考、分析、研究。
　　让孩子自主学习是什么学习?
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　　回到真实。2
　　回到常识。所谓的常识就是不需要论证的。我认为这里就是指多读多写。多读文章多写文章。3
　　回到规律。4
　　回到原点。
　　[专家点评·2]
　　王旭平(著名特级教师、镇江市华南实验学校副校长)点评：
　　活化课堂关键在于激活思维
　　今天有幸在镇江实验学校听了青年教师杨蕾的《在莫泊桑葬礼上的演说》一课，再次感受到润州区语文“两活”课堂的魅力，更感受到青年教师成长之快。
　　《语文课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，充分调动学生认知作品的积极性和主动性，激活学生思维，提高课堂教学效益。杨蕾老师的这堂课，不论是在整体感知还是在局部探讨上，都充分体现了这一理念。整个课堂，老师十分注重学生的活动，尊重学生、相信学生、依靠学生，这就为课堂注入了无限的生机与活力。学生思想的火花往往来源于教师与学生、学生与学生、学生与文本的即时对话。杨老师在施教过程中，收放有度，开合自如，师生关系和谐，课堂气氛活跃，学生参与和体验伴随着的成功喜悦弥漫整个教室，贯穿课堂教学始终。
　　在整个教学过程中，无论是对文章主要内容的把握还是对语言的品味，都注意了对学生注意力的驱动和自主合作精神的鼓励，充分调动了学生学习的积极性，张扬了学生的个性，激活了学生思维，师生在民主平等的氛围中共同完成了对文本的解读，并且教会了学生一种阅读的态度和方法：“读出自我，读出情感，读出问题。”良好的课堂氛围促进了学生的个性化阅读，学生倍感阅读的快乐。教师指导朗读，引导对问题的探究，都考虑到了对学生能力的培养和学法的指导。文本应怎样读，从语气、语调、语速、停顿等方面，教师都及时进行适当的点拔，教学目标的达成轻松自然。课堂朴素、求实、自然。
　　杨老师的课，充分展示了“两活”创意课堂的生机活力，让我领悟到了活化课堂的核心关键在于激活学生创新思维的真谛。

• 杨蕾： 《在莫泊桑葬礼上的演说》课堂实录　/　新语文学习·教师 2011年第4期