在苏教版四年级语文第八册《祁黄羊》一课的教學过程中，按照既定的教學目标，我要求學生将课文改编成课本剧，學生之间自由组合，两两合作，进行即兴表演。教室里顿时沸腾起来，大家兴致盎然地投入排演之中。当我庆幸自己的教學正在有序进行的时候，猛然发现其中一位學生夏某正默默地坐在自己的位置上，一动不动。看到我注视的目光，夏某立即低下了头。我走下讲台，快速来到他的身边，问他：“你怎么不去找同學排演?”他不作声。身边的一位同學见状，急忙告诉我：“他找了好几次，就是没找到愿意和他合作的同學。”
　　面对课堂中孤独无助的夏某，我俯下身子，关切地问他：“夏同學，我俩合作，好吗?”他抬起头，欲言又止，眼神中流露出紧张而期待的目光。我知道他担心自己与我的配合不够默契，怕同學笑话。我抚摸着他的头，拍拍他的肩膀，把他请到讲台边，鼓励他说：“不要害怕，老师相信你，也会帮你的!”
　　为提高夏某的口语交际能力，我首先引导他读通、读流利文中人物的每一句话，并逐句进行示范、指点。重点抓住晋悼公的四个问句“解狐不是杀你父亲的仇人吗?你怎么会举荐他呢?祁午不是你的儿子吗?你举荐他，难道不怕人家说你偏心眼儿”，引导他读出反问的语气；抓住祁黄羊推荐解狐、祁午的句子“我看解狐就很不错。事关国家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担当此任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人”，读出坚定而诚恳的语气；抓住晋悼公事后赞美祁黄羊的句子“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀”，读出赞美的语气。
　　为了丰富他的表演神态，我启发夏某理解：“为什么晋悼公对祁黄羊推荐解狐深感意外，而对推荐祁午感到吃惊?”引导他理解解狐是祁黄羊的杀父仇人，而祁午是他的儿子，晋悼公的内心活动不一样，两处神态自然各不相同，前者特别惊讶。然后启发他用自己的面部表情来加以表现，我也连续示范了好几次。
　　在整个帮扶过程中，夏某听得仔细，學得认真，表演一次比一次强。
　　排练开始前，我问他：“你喜欢扮演哪个人物?”他说：“我想扮演晋悼公。”我同意了他的要。求。排练正式开始了，我走到他的面前，“扑通”一声跪倒在地，大声说：“拜见主公!’，他连忙从椅子上站起，弯下腰将我扶起，用他那稚嫩的双手帮我拂去裤子上的灰尘，并问我：“疼不疼?”这一自创动作和语言是那么自然，那么贴切‘，既来自于我，也来自于他。我竖起大拇指夸赞他：“你真是一个有创造力的孩子!”我的表扬极大地增强了他的信心……
　　一轮排练结束后，夏某主动问我：“老师，你能让我扮演祁黄羊吗?”我不解地问他：“为什么?”他说：“你已经跪过一次了呀!”听了他的话，我在欣慰之余，又有点担心，我告诉他：“祁黄羊的台词多，怕你记不住、说不好呀。”“老师，我不怕!”看着他那乞求的目光，我点头答应了，在排练的过程中，尽管他说得不是那么顺畅，偶尔要停下来想一想下一句台词，但我依然不厌其烦地等待、提醒、继续，再等待，再提醒，再继续……反复多次，我俩的合作一次比一次默契，一次比一次精彩。
　　最后，夏某主动提出要在全班同學面前表演，看到他充满自信、跃跃欲试的样子，我立即让全班同學观看我俩的表演。我俩的演出赢得了同學们热烈的掌声，同學们也对他刮目相看。此时的他十分自豪，还高举双手伸出手指打了一个“v”这一象征胜利的手势，脸上洋溢着灿烂的笑容。见此情景，我也有一种说不出的高兴，我的努力、我的付出没有白费，因为夏某进步了。
　　事后，我和夏某排演的那一幕幕情景历历在目，时常萦绕在我的脑海之中。回想过去，想想现在的教改，我在思考、探索一个问题：如何提高农村小學困难學生的口语交际能力，提高他们的语文素养?我认为要“扶”苗助长：
　　一、关爱學生，尊重、信任學生，为他们提供各种锻炼的时间和空间；
　　二、创设各种各样的情景，激发學生的學习兴趣；
　　三、耐心细致地启发引导，点亮學生的智慧；
　　四、发现學生的闪光点，及时表扬激励。
　　但愿这节课能永远激励自己在以后的教學中不停地去探索，“扶”助出更多、更茁壮的幼苗!

• 魏宏华： “扶”苗助长　/　新语文学习·教师 2011年第4期