阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人也说：“书读百遍，其义自见。”这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意激发学生读书的兴趣，不培养学生读书的习惯，也是不行的。如何激起学生读书热情，使学生尽快进入阅读的情境中，熟练地运用阅读方法，提高阅读质量，是现代语文教学中的一个热点问题。
　　世界上大凡喜欢读书的民族，往往都是十分优秀的。犹太民族就是一个，小孩稍微懂事时，母亲会在《圣经》上滴一点蜂蜜，让孩子去舔，让孩子在心灵上知道书本是甜蜜的。在那种书香社会里，据我了解，至少诞生了马克思、爱因斯坦、弗洛伊德这样一些天才。俄罗斯每20人拥有一套《普希金全集》；韩国以书柜代替酒柜，着力建设书香社会……
　　我国孩子的阅读状况又如何呢?据中国非常教育网报道，中国少年儿童新闻出版总社社长、中国儿童读物促进会主席海飞表示，我国3.67亿儿童的阅读现状并不乐观，目前儿童人均拥有图书1.3册，未成年人儿童读物拥有量在全世界排名第68位，是以色列的1／50，日本的1／40，美国的1／30。编者最后点评：中国儿童阅读状况不容乐观，这和阅读习惯有很大关系。让阅读真正成为孩子们的一种习惯，任重而道远。在实际的教育教学中，我们做了如下尝试：
　　
　　一、教师引领，形成阅读氛围
　　
　　教育就是培养良好的习惯，而其中最重要的习惯应该是读书的习惯。学会读书，爱好阅读，是“学会学习”的最主要内容。不难想象，一个学生在离开学校后如果厌烦读书的话，那实在是可悲的。而要让阅读成为学生的自觉行为和精神需要，最重要的是教师的培养和引导。所以学校必须认真抓好教师的读书和学生的阅读这两件大事，努力让图书馆成为全体学生的“精神乐园”，让阅览室成为全体教师最向往的地方。
　　为此，我们学校专门配备了教师阅览室，订阅了大量的教育教学报纸杂志，购买了很多教育教学理论书籍，促使教师不断修炼内功。、要求教师每月摘抄教育理论、撰写阅读心得体会，让每位教师真心去学习、领悟先进的教育教学理念，并且在实践中加以应用。学校电子阅览室更把教师置于广阔的天地，网络上大量的信息，让我们知道了什么叫学习和提高“永无止境”。而教师的读书风气也能影响和带动学生爱好读书的风尚。“如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果你的学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么，阅读就会成为你的学生的精神需要。”当我们每天都用崭新的知识去面对学生时，学生们心里肯定充满对老师们的钦佩和对阅读的向往，那么引领他们阅读就不再困难了。
　　
　　二、结合课文，延伸课外阅读
　　
　　课内的学习固然重要，但是知识面毕竟相对狭窄。只有不断地阅读学习，才能获取新知。加强对学生课外阅读的引导，可以根据学生所学知识，结合课堂教学，引导学生去阅读与教材内容有一定联系的课外读物。这种方法要完全和语文课的教学相结合。语文老师应充分考虑到学科的特点，充分利用学校图书馆的资源，放手让学生阅读课外书籍。
　　1　结合教学，引导学生追根溯源。有些课文是从某篇文章或某首诗中截取的，学完课文后，可以引导学生去阅读原著，如学完《燕子》，可以引导学生去读《海燕》；学完《三顾茅庐》，可以引导学生去读《三国演义》。还有些课文是根据某些文章或作品的内容改编的，学完课文后，也可以引导学生去阅读原著。如学习课文《将相和》，就让学生读《史记》中的《廉颇蔺相如列传》；学习课文《鲁滨孙漂流记》，就让学生读原著《鲁滨孙漂流记》。
　　2　由点到面，引导学生扩大阅读面。学习《守株待兔》《郑人买履》等寓言后，可以向学生推荐《中国古代寓言故事》《伊索寓言》等；学完《普罗米修斯盗火》《开天辟地》等神话故事以后，可以引导学生去阅读《古希腊神话故事》《中国古代神话》等。寓言和神话故事通俗易懂，神奇好玩，学生普遍爱读爱看，不断坚持，知识的累积必然上一个新台阶。
　　3　阅读教学，激发学生读书兴趣。著名教育家卢勤面对许多家长为自己的孩子不爱学习而焦急、苦恼时笑着说：“你自己焦急什么呀!孩子他都不焦急。你应该想办法让他焦急才对啊!”学生读书就是要让他自己觉得“我要读”，而不是“为家长、老师读”。如何使他们做到“我要读”?每当有好的语句就要及时告诉他们：这个句子妙在哪里，以后写文章时该怎么运用。说到文章的感情时，要对他们说，作者之所以能写出这样的好文章来，是因为他善于积累，善于观察，善于读书。有时还要“故意”为难他们，如让他们写一些应用文，很多学生都不会，但生活中又常用到，学这些学生会特别认真。只要多站在学生的立场上看问题，学生自然会觉得学这些东西对自己很有用。这样，他们就来劲了，一来劲他们就会自己去读书，自己在阅读中找出好的语句，自然而然学生就成了阅读的主人。
　　其实，课外阅读不光要和语文学科紧密联系，还应该与其他学科结合。可以根据学科的特点，帮助学生选择课外读物。如科学课中学过《蚂蚁》一课，就可以带领学生去阅读法布尔的《昆虫记》。这样做，不仅拓宽了学生的知识面，而且使学生对这些科学知识产生了浓厚的兴趣。如此一来他们必然对阅读会产生一种冲动、渴望，如果同学手里、学校的图书馆里有他们感兴趣的读物，好奇心一定会促使他们去好好阅读一番。
　　
　　三、激发兴趣，学生乐于阅读
　　
　　只是推荐一些适合学生阅读的文章书籍，那还远远不够。最重要的是激发学生阅读兴趣，要做到这一点还需我们巧妙地引导。
　　1　巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人爱听，不要说小孩子，就连成年人也往往经不住故事的诱惑。学生更是这样，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂的讲述，故事情节早已把孩子们带进了一个有趣、惊险、奇特、令人感动而又悬念迭出的情感世界里。正当孩子们津津有味地听着，心绪起伏、期待结局之际，教师戛然而止，告诉孩子：“故事情节错综复杂，后面更精彩，欲知后事，请自读原文。”此时教师不失时机地向学生推荐相关的读物。这样让学生感受到课外读物的诱惑力，主动去阅读，效果恐怕比任何说教都强。
　　2　以教师的兴趣激发学生的兴趣。激发学生的读书兴趣，教师的作用至关重要，小学生模仿性强，教师就是榜样，教师喜爱读书，知识渊博，必然对学生产生强大的感染力，引发学生的阅读兴趣。教师可以在教室里置一个教师书架，将自己平时阅读的书籍搁置在那里，做出个“样子”让学生看。每天晨读，教师一定要率先朗读，非常投入地读，让自己的阅读产生“磁场”，使学生能够感受到这“磁场”的吸引力，情不自禁地加入到读书的队伍中来。在平时的教学中，教师的示范作用潜移默化，十分强劲，能够激发学生的读书情趣，吸引学生爱好读书。

• 吴英： 让阅读成为一种习惯　/　新语文学习·教师 2011年第4期