新课标提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程和其他课程跟生活的联系，推进学生各方面素养的整体协调发展。应该说，语文与生活联系紧密，生活是语文的源泉，而语文则是生活的反映。要提高语文教学效率，必须处理好语文与生活的关系，尽量拓展语文学习空间，丰富学生的生活，将语文学习置于现实的生活之中，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有生命活力的知识。
　　
　　一、语文教学“生活化”
　　
　　语文教学的生活化是将教学活动置于现实的生活之中，从而激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望。教材中的每一篇课文都来源于生活，我们理应让课堂教学与学生生活相联系，让教学贴近生活，联系实际。这样才能使学生更好地理解课文内容，感悟课文的思想感情。
　　观察生活。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时可指导学生留心观察，通过观察去认识生活，学会用语文眼光发现“生活中的语文”，并将它与书本知识有机结合，去解决问题，使学生深刻体会到语文就在身边，从而扩大语文视野，逐步培养他们的语文应用意识和能力，真正变语文知识为语文能力。
　　例如，学习了《小镇的早晨》一文后，可让学生观察自己所在的社区、村庄的早晨，想一想：(1)社区、村庄与课文上的小镇有什么不同点?(2)用图片、讲述等方法描述所在社区、村庄的特点。教师一定要引导学生深入生活实际，观察、认识周围的事物，并学会正确判断、选择、处理信息。学生通过观察，并与书本上小镇早晨的特点相比较，谈出了自己眼中的社区和村庄，有的说“村庄的早晨是绿色的”，有的说“小镇的早晨香气扑鼻”……观察生活，不但使学生深刻地理解和掌握了课文内容，而且在解决问题的过程中，深刻感受到了语文的魅力，从而产生了语文学习的动力。
　　再现生活。小学生的思维具有很强的形象性，学习书本中抽象的语言文字必须有直观形象作支撑。运用学生日常生活中熟悉的事例，创设生活式问题情境，让学生在生动形象的情境中启动多种感官参与语文学习，可使语文学习生活化，使学生如临其境，从而引发学生的兴趣，进一步理解、内化语言文字。
　　例如教学唐代诗人孟郊的《游子吟》一诗，我课前要求学生去西郊观看《游子吟》雕塑，产生情感体验；课堂上我组织学生读诗，看图，理解诗意，然后让学生结合自己的生活实际，想象母子灯下交谈的情景。学生入境动情，顺利地跨越了时间的鸿沟，想象并表演了母子俩的对话、神态、动作等，理解了该诗的含义，同时获得了情感的陶治。
　　
　　二、实践活动“语文化”
　　
　　注重实践活动是语文课程发展的一个趋势。应该说，局限在课堂的语文学习是不完整的。在日常生活中无处不用语文，教师要引导学生走向生活，有目的地开展与生活实际联系的课外活动，让学生在丰富的现实生活中去体验、去发现、去感悟语文，培养学生的实践能力和创新意识。
　　如教学《只有一个地球》之前，我让学生开展社会调查：村边小河的变化、路边工厂的情况、村民随处乱丢垃圾的习惯……课上交流时，大家惊讶地发现：原来环境就是这样在不知不觉中逐渐变坏的，于是，全班同学纷纷下决心争做环保小卫士，各调查小组都递交了各具特色的环保方案。
　　再如教学《游子吟》后，我让每个学生给自己的妈妈写一封信，并帮他们投寄出去。学生在信中有的回忆妈妈对自己的关心，有的向妈妈表达犯错的悔意，有的向妈妈诉说父母离异后内心的孤独，有的向妈妈的“唯分数论”提出质疑……学生的书信虽然角度、水平各有差异，却是真实的、真情的。这种语文活动，在课堂内外之间架起了桥梁，让学生在活动中学语文、用语文，逐步形成“语文是生活的组成部分，生活离不开语文”的观念，从而养成事事、时时、处处学习与运用语文知识，在生活中培养语文能力的好习惯。

• 徐荷芬： 让语文学习充满生活的情趣　/　新语文学习·教师 2011年第4期
• 徐荷芬： 构建和谐课堂之我见　/　新语文学习·教师 2010年第6期