作为教学过程基本环节之一的作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习的重要途径。所以我们要依据新课标的要求，以学生发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为目标精心设计作业。笔者在认真分析了传统作业的弊端后，对新课标理念下小学语文作业设计浅谈一些个人看法。
　　
　　一、传统作业设计弊端分析
　　
　　在传统教育思想指导下，作业仅仅是课堂教学的延伸和补充。语文作业的设计往往局限于再现式的范畴内，作业内容大多为机械抄记，重复套用，既缺少思维训练价值，也没有创新、人文精神与实践能力的培养，应试色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展，其弊端主要表现在：
　　1　作业内容的统一性。在传统的作业中，作业内容都是老师规定好的，学生没有选择的余地。对全班学生不分差异、不分层次地实施同一个作业，讲究“齐步走”“一刀切”，导致有的学生“吃不饱”而有的学生“吃不了”，严重挫伤了学生做作业的积极性，影响了作业的效果。
　　2　作业形式的单一性。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。作业只是一种操作方式，不必拘泥于书面作业，也可以是一项活动或一件制作等。但传统作业几乎都局限于书面答题，基本没有其他形式。
　　3　问题的解答具有封闭性。传统的语文作业缺乏开放性的师生互动，对作业答案的评价简化为教师直接读解题结果或机械地与所谓的“标准答案”作比较，“扣字不扣意”，非对即错。这就忽视了学生思维的开放性，扼杀了学生的创造性，违背了语文教育的特点与规律。
　　4　作业评价的片面性。在传统作业中，大部分教师的作业评价，只是一些简单的等次评定，诸如“优秀”“良好”“及格”之类的简单评价。有些作业即便写了评语，也没有感染力，缺乏人情味。
　　
　　二、新课改背景下小学语文作业的特点
　　
　　《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程改革中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，小学语文作业应具有以下特点：
　　1　主体参与的开放性。学生的语文作业可由学生独立完成，也可以由学生与学生、学生与家长、学生和教师合作完成。作业可以由学生参与设计，也可以由学生自由选择、有安排地完成。通过开放，调动学生自主参与的积极性，教师只在其计划与整体环节指导上起帮助、引导作用。
　　2　形式的趣味性。作业形式应丰富、多样，增强其中的趣味性。例如：读、写、说、看、查找，或者绘画、表演、调查、采访、操作实践等形式，都很适合学生的年龄特点，学生一定会兴趣盎然。
　　3　内容的综合性。作业应根据不同年段、不同学生的年龄特点，体现一定的综合性。抓住学生爱表现、爱活动的特点，将理解、积累与应用、思维与表达紧密联系，将学与玩、学与实践相结合，加强学科间的整合。课内外、校内外的融合，利于促进学生综合能力的形成与发展。内容的综合性还应体现在作业设计在教学中的作用，变强调巩固、积累知识的作用，为强调知识迁移、提升，以起到知识的运用与创新的作用。
　　4　作业评价的丰富性。作业的评价应脱离甄别与选拔的阴影，除了教师的评价外，更应让学生、家长参与评价。教师的评价也可以由简单的分数、优良等级高低评价，变得更丰富。如促进师生了解与沟通的言语评价，富于鼓励性的红苹果、笑脸、大拇指、智多星等形象评价，也可以多种并用。像交流、表演等作业可以让学生自评、互评相结合。另外，有条件的可以让学生家长参与评价，让家长更了解学生，让评价真正地鼓励学生，调动学生的积极性，促使学生扬长避短。
　　
　　三、新课标小学语文作业设计类型
　　
　　新课标语文作业应构建以学生为主体的作业系统，大致可分为以下一些类型：
　　1　差异性作业。新课标提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”要想让不同学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略。在教学中，我经常把作业设计成“快餐”型，让学生根据自己的需要和能力去选择。如a套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；h套餐的题型再低一层次；c套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的，可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。另外，在作业形式上实行了多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。
　　2　实践性作业。新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以教师应充分利用和挖掘各种语文资源，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容的形式和渠道，提高学生的动手动脑和综合运用能力。如在教学《意想不到的灾害》之后，我组织学生上网查找历史上还发生过哪些意想不到的灾害?为什么会发生这样的灾害?学生从中感受到维持生态平衡、保护环境的重要性。然后，我引导学生观察我们的周围有没有环境污染的例子，学生都提到了化工厂(我们班正好有一些学生的家就在化工厂旁边)。于是，我让学生去了解，化工厂的污染给周围的植物、动物、住户带来哪些影响?有什么解决的方法?同学们有的去观察，有的去调查，有的还舀来化工厂排出的污水进行试验……学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材有关的文学、生物、信息技术等方面的知识，从而走进社会。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，由此激发学生进行多方面的感观体验，不仅获取了许多知识信息，还得到了大量的难忘的体验。
　　3　开放性作业。新课标指出：“课程目标必须面向全体学生，力争使每个学生的语文素养都得到发展。”因而我们要把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生成为学习的主人。如教学《赵州桥》后，我让学生自行设计作业，结果作业五花八门：有收集世界各地各种桥的资料、图片，并整理成小报的；有为赵州桥这一名胜古迹写广告语的；有做拱桥原理的小实验，并写实验体会的；有自己做桥梁工程师，设计更为新颖的桥梁并写成小论文的等。
　　4　综合性作业。新课标告诉我们，语文学习要面向生活，“学以致用”是学习的根本目标，“语文的外延就等同于生活的外延”。故教师在设计作业内容时应联系生活实际，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文，既要注意语文学科内听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科与其他学科的交叉渗透。小学语文课本上的内容虽然丰富，但毕竟有限。书刊、影视、展览、旅行等等都可以成为作业的资源。如学了《草船借箭》《赤壁之战》后，可引导学生读《三国演义》；学了《云雀的心愿》后，可让学生通过查阅资料了解森林的作用和环境保护的含义。此外，在我们的生活中有取之不尽、用之不竭的语文教育资源，如每天目睹的身边发生的小事．都可以作为语文学习的内容。教师在布置作业时可以有目的、有计划地布置学生观察作业，培养学生做生活的有心人；让学生听广播、看电视、利用网络等现代视听手段拓宽学习的渠道；让学生成立“错别字纠察队”，争当“啄木鸟医生”，到大街小巷去纠正错别字；春节期间，让学生摘抄、搜集春联并进行对比分析。
　　总之，语文作业的内容应该是丰富多彩的，形式应是多种多样的。在实施新课程标准的大背景下，传统的语文作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本、面向全体、新颖多样、学以致用的语文作业观，使学生的个性得以张扬，使学生的人格得到尊重，使学生的情感得到体验，使学生的综合素质得到进一步发展。

• 范俊： 浅谈新课标理念下小学语文作业设计　/　新语文学习·教师 2011年第4期