如何引导学生和文本对话李文君新语文学习·教师2011年第4期语文PLUS

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ID: 159844

[ 李文君文选 ] 　　

如何引导学生和文本对话
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如何引导学生和文本对话

◇ 李文君

　　在阅读教学中，学生和教师对话，学生和学生对话，学生和文本对话都能加深学生对文本的理解，特别是和文本对话学生更能深入理解文本内涵，感悟字里行间的情感。在阅读教学过程中如能恰如其分地引导，就能获得事半功倍的效果。笔者愿就此谈一点浅薄之见。
　　
　　一、回归——探究写作背景
　　
　　众所周知，作者在写文章时，总是源于心，发乎情，他所写的是当时的情景，表达的是当时的情感，而文字正是作者的心声。因此，在阅读文本的时候，让学生探究文章的写作背景和作者的写作意图，有利于对文本的理解，加深对文章思想的体会。例如，苏教版第十一册《早》一文，这是一篇游记，一般作者对于参观后的游记写法是描述建筑的布局，然而该文作者吴伯萧首先命题创新，为什么用“早”字作为游记的题目，学生不理解。另外文中陈述鲁迅三味书屋的重点却是园内的蜡梅花以及“早”字的来历，这一点又让人心生疑窦：作者究竟要表达什么意思?如何引导学生理解作者这种写法?首先，教师找来吴伯萧所写的原作，通过细读比较，原来题目作了改动，内容上也作了改动。原文写到吴伯萧去浙江绍兴，参观了当年鲁迅读书的场所，见到了那株饱经风霜雨雪而现在依然开得灿烂的梅花，也听到了讲解员介绍鲁迅在桌上刻“早”字的来历，想到鲁迅一生勤奋不止，熬干心血唤醒民众，吴伯萧感慨万分，他多么希望现在的少年朋友能够如同中的蜡梅花，做“东风第一枝”，一如鲁迅奋斗的一生——时时早：事事早，珍惜大好光阴，学有所成。了解了课文的背景，学生就不难理解为什么游记要这么写，因为他对少年学生怀有殷切的希望，要对鲁迅表达深深的敬佩和怀念之情。
　　
　　二、换位——体悟人物内心
　　
　　在与文本的对话中，教师要引导学生用换位思考的方法来体悟人物内心，从而深入理解文章的思想主旨，那么如何采用换位思考的方法有效地体悟人物内心呢?以苏教版第八册《黄鹤楼送别》为例，孟浩然与李白年龄差距很大，然而因才情人品相近，两人极为投缘。阔别之后相逢，饮酒吟诗甚欢，分别之时，李白惆怅满怀，心中难以割舍，于是挥笔写下千古名作——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。这首流传千年、广为后人赞誉的诗歌情真意切，然而今天的学生却难以体会。教师可引导学生品词析句之后，采用课本剧形式，让学生演一演，设身处地地体会人物内心的情感。教师适时点拨：李白仰慕孟浩然的人品，钦佩他的才华，非常想与他多叙几日，然而事与愿违，只能各奔东西，孟浩然对李白这位小自己很多岁，然而才华更加横溢的年轻人，同样非常青睐，二人难分难舍。这样体悟人物的内心，并用恰如其分的动作诠释人物的情感，就是换位思考的方法，有利于学生探究人物的内心。
　　
　　三、延伸——拓展文本内涵
　　
　　阅读文本更要超越文本，这是阅读教学的更高境界，是对文本内容的拓展和延伸。
　　小学课本中有许多脍炙人口的美文，有的语言精练，有的思想深邃，有的布局精巧——虽然这些文章精妙绝伦，但是也可拓展延伸。如教《鼎湖山听泉》《黄果树瀑布》等写景文章时，这些文章如一幅幅美妙的画卷展现在学生眼前，学完文章之后，可让学生找一找身边的景点，去亲身感受一下大自然的美丽，用饱含深情的笔触描绘一下如此多娇的江山。同时也可找类似写景类美文，阅读、交流，也可以有效帮助学生深入理解文本。

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