新课标指出：“语文课程实践性很强，学习资源丰富……”在教学中，教师应善于利用多种资源，科学开展语文实践活动，拓宽学生的学习空间，为学生提供语文实践机会，使语文学习融知识性、实践性、趣味性于一体，开放我们的语文教学。
　　
　　一、激兴趣
　　
　　爱因斯坦曾说：“把学生的学习热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当做一种礼物来接受。”礼物是人人都乐于接受的，教师若能将语文学习巧妙地“包装”成“礼物”赠给学生，那么学生对语文学习就会愉快地接受。语文活动课从某种意义上讲，就是将知识包装成礼物的过程，它无论是内容安排、组织形式、教学方法都尽可能满足学生的心理和生理需要，引发他们的好奇心，刺激他们的求知欲，使知识真正成为孩子乐意接受的礼物。如在《林冲棒打洪教头》一文的教学中，为了提高学生的兴趣，我经过精心设计、充分准备后，在班上举行了一次课本剧表演比赛，让学生根据自己的爱好、特长，自主选择文中的某个情节、某个角色，自由组成合作小组，根据文章提供的环境和语言，创造性地进行表演。要求一提出，学生便很快组成小组，共同设计语言、动作、表情，相互揣摩后进行小组表演，然后进行全班表演，经全班同学评议，选出最佳表演小组进行集体表演，这样就把文中的知识用符合儿童心理的活动形式进行了“包装”，使学生在生动、愉悦的活动中获得了知识，激发了学习课文的兴趣。
　　
　　二、启思维
　　
　　在语文学习实践活动课中，学生是主体，是主人。学生的主体性是在实践活动中逐步形成和发展起来的，活动和交往是学生成为主体的必要途径。活动应以密切学生与生活、与社会的联系，满足学生多方面的发展需要为出发点，促进学生综合实践能力、探究能力的提高，改变学生单一的知识接受性的学习方式，强调学生通过研究与实践，构建一种积极生动的、自主合作探究的学习方式，逐步掌握科学的学习方法。好奇爱动是小学生的年龄特征，“活动”就是要“动”，让全班同学在老师的指导下一齐“动起来”。语文活动课就是要让学生眼动、脑动、手动，通过眼动，培养细心观察的能力；通过脑动，提高思维素质；通过口动，提高朗读和口头表达能力；通过手动，提高写字和习作的本领。在六年级的一次习作训练中，要求学生围绕“使学校更美好”这一主题，给母校的老师或校长提一点建议。习作前，我便让学生观察学校的常规管理(食堂、课间活动)、学校的布局等方方面面情况，让学生在观察中找出不如意或有待改进的地方，在此基础上，引导同学们围绕“你认为应该如何改进，为什么要这样改进”两个问题进行思考、讨论，经过深入地思考讨论，让学生再把自己的意见恰如其分地用文字表述出来，送给老师、校长，再通过反馈形成一次完整的语文实践活动过程。学生在活动中，启迪了思想，培养了主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
　　
　　三、拓空间
　　
　　具有综合性特色的语文学科，教材包容的范围很广，有着发挥整体性教育功能的有利条件，但未必包罗学生所需的各种知识，因而选择语文活动课内容时，倘若只盯在一处，所得就非常有限、枯燥了。我们要把视角放大一点，思路放宽一点，广泛挖掘课外“宝藏”，捕捉一切可能为语文活动课所用的有利因素，充实活动内容，在课外为学生提供进行语言实践的机会，如开展课外阅读、剪报、刊头设计、科技航模设计竞赛等活动，让学生主动获得知识，开阔视野，培养创造才能。我班就举办了学生个人作文集活动，开初我在班上作了动员，由于时间充裕(一个学期)，加上从素材收集(自己的佳作)到版面设计、美工、誊抄等方方面面都由学生自己做主，换句话，学生是主编，因此学生刚开始就表现出很高的热情，同学们互评互赏，取人之长，补己之短，做到了资源共享、共同发展。到期末时，一册册版式新颖、内容丰富、富有个性的作文集诞生了。同学们建议把作文集进行展评，对办得好的进行奖励与表彰，并邀请他们谈心得体会。这种集动口、动眼、动脑于一体的实践活动，培养了学生学习的主动性和创造性，全面提高了学生的听说读写和鉴赏能力。

• 陶建忠： 关于语文实践活动课的三点思考　/　新语文学习·教师 2011年第4期
• 陶建忠： 咬文嚼字　/　新语文学习·教师 2009年第5期
• 陶建忠： 情趣—语文教学的生命支点　/　新语文学习·教师 2008年第3期