爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”教师既要注意自己在课堂中所提问题的有效性，更要注意引导学生提出问题的有效性。师生在交流互动过程中所提出的问题都必须能发挥创造力与想象力，如此所提问题才是有效的。那么如何确保语文课堂提问的有效性呢?
　　
　　一、提问于学生现有的知识与情感上
　　
　　教师课堂提问的设计必须以学生为中心。课堂上，老师要提出什么样的问题，首先要考虑的是所面对学生的实际情况，比如说，学生的年龄特征，学生的现有知识水平，学生的情感体验、人格、个性差异等。特别是在设计问题时必须考虑学生的现有知识水平，尽量使所提问题的难度与学生现有知识水平相适应。对水平较低的学生，教师设计出来的问题要尽可能形象一些，更具趣味性一些，难度尽可能降低。综上所述，老师提问必须要有一定的梯度和层次，问题的数量与难度必须适中，做到“难度大于个人能力，小于小组合力”。人是有情感的，每一个人也有自己的个性，因此，教师的提问还要充分地考虑到学生的情感与个性。
　　
　　二、提问于学生新旧知识的联系处
　　
　　学生学习新知识需要旧知识的支撑。旧知识可以作为学习新知识的基础，课堂提问应当以故引新，以旧启新，新旧相连，不断拓宽知识的内容。课堂提问要充分利用学生已有的旧知识，把新知识放在整个旧知识的背景中去思考，在新知识讲授之前，教师应抓住新旧知识的内在联系，从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点，设计出具有导向性的问题，铺设好“认知的桥梁”，促成新旧知识间的渗透和迁移，从而帮助学生逐步建立完整的认知结构。在新旧知识的联系处提出问题，有利于帮助学生建立起知识间的联系，激发学生的求知欲和内动力，更全面地理解新知识。比如，在教学《草船借箭》一课时，一个学生大胆地提出：“10万支箭是诸葛亮用计骗来的，而不是借来的，题目应该改为《草船骗箭》。”教师在肯定了该学生敢于发表自己的意见后，紧接着就提出一个新的问题：“诸葛亮用草船借来的箭，后来又干什么了?”引导学生联系以往学过的《赤壁之战》，较好地解决了对“借”字的理解。
　　
　　三、提问必须有利学生思维活动
　　
　　俗话说，学起于思，思源于疑。要使学生在思考、质疑中进步，就要求老师在讲课中巧妙地设计高质量的问题进行启发。向学生提问的质量高低，跟课堂成败有重要关系。提问得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。提问不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。提问要避免概念化、一般化，要避免总在段落大意、中心思想、人物形象、写作特点上绕圈循环，应力求使问题富有形象性、启发性，以激发学生兴趣，引导他们进行积极思维活动，积极参与讨论、探究，从而有效获取知识。
　　
　　四、提问的频率和节奏要适当
　　
　　目前的语文课堂提问存在着这样两种现象：高频率和高节奏的提问；低频率和低节奏的提问。高频率和高节奏的提问表现在：教师的提问一个接着一个，密不透风，搞得学生穷于应付。这种高频率的提问节奏，形成了师生一问一答的情景，教师追求的只是结果而不是思维过程，这显然不利于学生思维等能力的发展，而且容易造成学生大脑的疲劳。与此相反，低频率和低节奏的提问表现在：教师只提一两个问题。问题提出之后，教师便只是站在讲台前面看着，间或有些评价性的语言，或任由学生发言。以上两种节奏的课，都给人一种不舒服的感觉。一种过紧，一种过缓，不仅缺少错落之美、和谐之美，而且都没有遵从真正意义上的以学生发展为本的原则。课堂提问的密度虽无绝对的标准，但有基本的准则。从学生认知心理发展规律来看，随着年级增高，教师提问的密度应逐步降低，主要应减少浅思维度的提问，保留有深思维度的提问。

• 刘玉干： 在课堂上教师怎么提问　/　新语文学习·教师 2011年第4期
• 刘玉干： 提高课堂提问有效性的途径　/　新语文学习·教师 2009年第2期