妙用语言,构建魅力课堂陈静新语文学习·教师2011年第4期语文PLUS

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ID: 159795

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妙用语言,构建魅力课堂
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妙用语言,构建魅力课堂

◇ 陈静

　　美的课堂，离不开教师美的语言引领。苏霍姆林斯基指出要用“人类教育最微妙的工具——言语去触及人的心灵最敏感的角落”。精美流畅的语言可以激发学生学习的兴趣，触动心灵，开启智慧。一节充满魅力的语文课，通过兴趣盎然的导语，巧妙精当的提问，人情人境的朗读，精辟准确的总结，会让学生课前期待满满，课中享受满足，课后余香盈盈。
　　
　　一、渲染语言，引领学生走进文本
　　
　　当前语文教学追求常态化的课堂，摈弃了令人眼花缭乱的课件，开课的导语尤为重要。如果我们总以“这节课我们一起学习第几课”“大家一起来复习词语”为开场白，容易扼杀学生学习语文的灵性。精彩的导语如同一把钥匙，能打开学生心智之门。教者的语言富有趣味性，能吸引学生注意力；具有启发性，能引发学生思考；富有情感性，能走进学生心灵深处……这样，学生很容易走进被语言渲染的情境中，与书中的文字对话。
　　《鸟岛》一课导入时，教师以孩子们好玩的天性为突破点，渲染语言，引入新课：小朋友们喜欢旅游吗?今天老师要带你们去一个美丽的地方。你们看，在蔚蓝色的湖里，有一块陆地，它的四面都是水，所以这块陆地被称为“岛”。(简笔画：岛)这座岛上生活着很多的鸟儿，我们今天的目的地就是——“鸟岛”。
　　听到旅游，孩子们一个个眼中流露出期待的光芒，教师娓娓道来的语言加上简笔画的视觉冲击，孩子们的兴趣一下子被激起．涌起学习的热情。此时，学生大脑处于兴奋状态，对课文产生了美好的期待，为后续学习奠定了情感基础。
　　
　　二、情境语言，激起表达的欲望
　　
　　巧妙设计的情境问题，可以将一个个知识点串联成色、香、味俱全的精彩课堂。学生在解决问题的过程中，通过积极的思考、有条理的表达，掌握知识，积累语言，发展能力。提问的艺术如何，决定着学生的思维能否打开，是否积极参与。
　　以《这儿真好》为例，小熊将荒岛变得绿树成荫。一位老师在试上时设计的问题是：小岛上除了绿树，还会有什么?结果学生只能说出“小草”“花儿”这几个词语，语言单调，表达也欠规范。后来，再上时将问题改为：如果你们是小熊，怎样让小岛变得更美丽呢?学生的角色一下子转变为小熊，纷纷出谋划策：“我想种青青的小草”“我想栽五颜六色的花儿”“我想挖一条弯弯的小河…‘我想造几座漂亮的房子”……换一种提问的方法，学生进人了角色，思维打开了，丰富的语言如泉水般源源不断地流淌出来。
　　一个问题，如同一眼泉水，给学生送去知识的甘露；一个问题，更应该是一棵智慧树，给学生带来灵气，启发思维。因此，提问的语言需要贴近儿童的生活，从他们的实际需要出发，以人为本，创设情境，融入角色，学生在解决问题的过程中才能感受美，想象美，表达美。
　　
　　三、情趣语言，唤起朗读的热情
　　
　　朗读是语文课堂必不可少的环节，通过朗读，培养语感，滋养人性。如何指导学生朗读呢?单一地强调词语的轻重、语调的高低、语速的快慢，这样的朗读无疑缺少了情感，机械单调，了无生趣。指导朗读时，教者要营造富有情趣的语言氛围，走进学生的心灵，于无声处唤起朗读的热情，感受语言文字蕴含的情感。
　　听两位老师执教《真想变成大大的荷叶》一课，在处理“她热情地问我：想变点什么”一句时，两者的语言设计不同，课堂效果也迥然不同。一位老师指导朗读“热情”一词时，说：谁来热情地替夏姐姐问一问?学生摇头晃脑地读起来。老师说，再热情些，把“热情”读重一点。学生读的声音更响了，但听起来激情有余，热情不足。
　　另一位老师是这样处理的：
　　师：(出示生字“热”)你有办法记住这个字吗?(指名说)
　　师：“热”的四点底就像灿烂的阳光，对待客人要有阳光般灿烂的笑容，热情四射。谁来替夏姐姐热情地问一问?(学生面带笑容地读起来)
　　师：待人热情只有笑容还不行，必须发自内心，以诚待人。从心底流露的热情才是真正的热情。所以“热”字中间这一点就像是我们一颗火热的心，千万不能丢。谁来发自内心，带着笑容替夏姐姐问一问。(学生动情地再读，情不自禁地加上了动作)
　　显而易见，后者富有情趣的指导，真正走进了学生的内心世界，激发学生学习汉字的兴趣，调动了朗读的热情。既使学生记住了“热”这个生字，又不露痕迹地让学生感受到祖国语言文字的魅力，享受到朗读带来的乐趣，真正感受到语文课堂的魅力。
　　
　　四、提炼语言，享受收获的喜悦
　　
　　学生在课堂上学到的内容往往是零散的，整理、提炼有利于学生对课文内容的理解和记忆，促进知识和能力的生成是老师应做的总结工作。精辟的课堂总结还可以教给学生学习的方法，学会概括，培养学生语言表达能力和逻辑思维能力。
　　以《花木兰》一课为例，文中向我们展示了一位忧国忧民、孝敬父母，英勇善战的花木兰形象。教学时，一个女英雄的形象在孩子们脑中不断跳跃。课结束时，大部分教师都会设计“你认识了一个什么样的花木兰”来概括花木兰。学生的回答虽然多样化，但花木兰的形象显得凌乱，没有重点。这时，教师以提示性的语言并借助板书，和孩子们一起总结，花木兰的形象才会在孩子们的脑海中清晰、丰满起来。
　　师：为了家人，女扮男装，替父从军．这就是——
　　生：孝敬父母的女英雄。
　　师：为了国家，奔赴战场，这就是——
　　生：热爱祖国的女英雄；
　　师：在战场奋勇杀敌，立下赫赫战功，这真是——
　　生：英勇善战的女英雄。
　　作家孙犁说过，要像追求真理那样去追求语言。教师巧妙的语言引领会激起孩子学习语文的热情，让学生在耳濡目染中学会运用语言。这样的课堂，师生的语言是交融的，心灵是相通的；这样的课堂，孩子们才能驰骋在知识的广阔天地里，享受语文的盛宴。