长期以来，小学高年级语文教学中存在着阅读和习作“两张皮”的问题——学生能说不能写，分析课文头头是道，一到写作文就两眼发直。这是长期困扰教师的难题。其实难题不难，记得教育界前辈叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”叶老说得很明白：语文教材是学生学习写作文的范例；老师要教会学生根据“例子”举一反三；阅读和写作要结合起来，才能掌握写作的熟练技巧。阅读是写作的基础，写作是阅读的灵活运用。这就像是一张皮的两面，决不是“两张皮”。
　　我在乡村小学从事语文教学二十余年。我在高年级作文教学中采取的办法主要是“抓住两头”——抓住学生，抓住语文教材；做到“两结合”——结合课文的写作方法，结合学生的生活实际。我不断摸索改进作文教学，尝试解决学生能说不能写的难题。在语文教学中我坚持精讲多练，反复指导学生练习仿作、改写、缩编、补白、练写、写读后感……这些方法并非我的发明，而是几代教师在教学实践中逐步摸索出来的诀窍。我只是沿着前辈的足迹，不断实践，不断前行。我相信很多老师都在这样做。我想在本文中就怎样指导学生仿作，结合实例谈点体会。
　　本文分为方法、效果、注意事项三个部分。
　　
　　一、仿写起步
　　
　　谁都知道练书法要先从描红、临帖、默帖起步，然后才能逐步放开手脚，随意挥笔。语文课本就好比小学生学写作文的“字帖”，既是依傍又是最好的老师。课文的作者是如何提炼主题，围绕中心选材谋篇、遣词造句的，都应该认真分析，教会学生。我就仿作教学，分述三点。
　　1　融入课文，走出课文。选人小学语文教材的课文，都称得上范文，作者首先以真情实感打动人心。学生能领会作者的感情就融人了课文；进而化作小作者笔下的文字，就走出了课文。从阅读到习作就是感情由入到出的渐进过程。
　　例如教学《师恩难忘》，在分析课文前，我先指导学生有感情地朗读课文。通过声情并茂的朗读，学生很快进入了角色，被浓浓的师生情谊所深深打动，紧接着我趁热打铁：“同学们身边也有很多可敬的老师，很多感人的小事。能不能写出来，让大家都感动呢?”同学们的小手齐刷刷地举了起来。然后我才分析课文，启发学生细心揣摩作者是用什么方法打动读者的。这些方法就是写好作文的钥匙。找准了钥匙，还怕打不开大门吗?
　　有位同学在《老师教我吃药》里写道：“有次他感冒了，还坚持来上课，老师表扬了他。课后，老师请他到办公室，准备好感冒药，还给他倒好了开水。老师耐心地指导他如何合理用药，多喝开水，按时入睡，加强体育锻炼。”作文写得很生动，感情很真实。这位同学是个中等生，还有点怕写作文。这次他尝到了甜头：原来作文不难啊!
　　2　借鉴写法，巧学课文。教和学都要抓住窍门。教得得法，读和写才能水乳交融。
　　例如《莫高窟》第二自然段用的是“总分”的写法，用“有……有……有……”把分述的各句有机地贯穿起来了。我在分析课文时启发学生：课文中描写的是群佛的不同姿态。我们的课外活动也很丰富多彩，谁能用“有……有……有……”的句式，连贯起来写一段小作文呢?同学们都说这样的作文不难写。
　　有位同学在作文中写道：“课外活动时，校园里可热闹啦!(总起)同学们有的在兴高采烈地打乒乓球，有的在满头大汗地丢沙包，有的在欢快地跳长绳……(分述)瞧，那儿有几位同学正在踢毽子。小小的毽子在他们脚边上下翻飞，动作轻盈，好像在跳着欢快的舞蹈。(细节描写)”当然，这仅仅是作文的起步，但有了良好的开端，作文就不难写好了。
　　仿作不仅仅是依样画葫芦，还得在仿中出新。于是我就进一步引导学生写身边事，说心里话，仔细观察周围的人和事，多动脑，勤练笔。作文也就从难变为不难，进而感到还很有趣，很有劲。这便是读写结合的效果。
　　3　一花多放，举一反三。《三味书屋》以方位顺序记叙了书屋的陈设。理清条理，就能举一反三。我启发同学以方位顺序的写法，写写自己熟悉的场所……同学们可以就地取材，各显神通。因为一有课文的写法作依傍，二能结合自己的生活实际，有话可写。因此，同学们的作文也就做到了言之有物、言之有序了。
　　
　　二、四法跟上
　　
　　1　读写结合。把阅读分析和写作方法紧密结合，学生作文就有了依傍，就容易扫除障碍，化难为易。
　　2　结合实际。小学生作文最忌不着边际，凭空编造。读写结合，最要紧的就是要启发、鼓励学生写出真情实感，写真事，说真话。这才是做人、写作的正道!
　　3　紧扣课文。读和写要有机地结合，教师指导要水乳交融。我在分析课文时随时注意启发学生学习范文的写法，做到学用结合。这样学生就克服了生搬硬套、节外生枝等作文中的常见病。
　　4　上下照顾。教师面对的是全班学生，决不能只抓尖子，不顾后进。多年来，我坚持读写结合，学生基本上齐头并进，上下之间都要照顾到。差距当然存在，但不悬殊。
　　
　　三、注意五要
　　
　　1　要充分准备，不露痕迹。演员在舞台上演戏，真实自然，不露表演痕迹。老师上课也一样。哪些地方着重分析课文，哪些地方可结合写法，教师在备课时应该成竹在胸，到课堂上才能做到水乳交融，不露痕迹。
　　2　要通盘考虑，和风细雨。上面提到，阅读和写作的有机结合是一个长期积累的过程。老师得有个通盘的考虑。这学期要突出哪些重点?结合哪几篇课文?教会哪些写作方法?这些都得未雨绸缪，在制订学期教学计划时要详细列出，然后分步实施。既要防止“倾盆大雨”，更忌三天打鱼，两天晒网。
　　3　结合实际，灵活穿插。并非每篇课文、所有段落都要强调读写结合、现炒现卖。老师上课时除了要紧扣教材，还得随时留意学生的反应，结合学生生活实例，见缝捕针，掌握好火候。这一点，对新教师来说也许有点难度。涉水才知水深浅，光说不练那就等于白说。
　　4　循序渐进，稳扎稳打。做任何事都不能操之过急、要求立竿见影。我坚持读写结合十多年，才摸出了点门道：谁想急于求成，只能烧出夹生饭来。
　　5　多管齐下，有的放矢。任何好办法都不可能百试百灵，读写结合，也不是万能良药。我在实践中还注意做好思想教育，抓实两基，结合因材施教，耐心个别辅导等方法，多管齐下。企图“一招鲜，吃遍天”是靠不住的。
　　本文开头还提到改写、缩编、补白、续写、写读后感等方法，因短文不能包罗万象，只留待以后再交流了。我的体会对大家是否适用?“要知道梨子的味道，最好亲口尝一尝。”相信您在尝试中会有深刻体会!

• 杨学珍： 读写结合,仿作起步　/　新语文学习·教师 2011年第4期