小学语文课前预习是小学语文教学的一个重要的组成部分，这对于学生养成良好的预习习惯是大有裨益的。当前，所有的语文教师也意识到了预习的重要性，也总会在上新课之前让学生预习，但我们往往会看到这样的现象：
　　现象一：预习时是抱着应付的态度，以为预习就是标段落、圈生字这样的常规性、千篇一律的预习作业，而忽视了学生对文本的整体感知。机械地读两遍课文，对文章的内容没有更深层次的理解，太肤浅。
　　现象二：把预习当做一项抄写作业来完成，依赖各种教辅材料，不假思索地把涉及文章内容的相关答案照抄到书本上，应付老师的检查。到了课堂上，用得着的东西就再照读出来，书本一合上就什么也不知道了，对课文内容的了解还是等于零。
　　面对上述现状，如何让学生由被动的预习转变为发自内心的自主预习呢?笔者以为：
　　
　　一、注重引导，明确学生的预习意识
　　
　　课前预习的目的在于能了解教材各知识点，并初步理解和找出疑难问题，以便能在课内注意听讲，有利于达到学得快、理解透彻的目的。预习过程不仅是学生理解活动的开始，而且是阅读教学的发端。学生明白了预习的重要性，这样就会发挥预习的主动性。
　　1　预习有助于培养学生解决问题的能力。在预习过程中，有针对性地对课文重难点进行提示和分解预设，再带着疑问走进课堂，学习目标就会进一步明确。听课时，通过老师、同学们的讨论，学生发现自己的理解和讨论结果相吻合，心中便有了成功的快感，进一步激发了学生的求知欲望；当发现自己的理解于讨论结果不相符合时，在讨论的过程中就会集中精力解答问题，这样有利于培养学生解决问题的能力。
　　2　预习有助于提高学生学习的自觉性。预习时要自己独立地阅读和思考新知识，经过长时期的实践训练，就会加快阅读的速度，提高思维的敏捷性，同时阅读能力是自学能力的主要组成部分，因而预习有利于培养自己分析综合、归纳演绎、抽象概括、推理判断等能力，预习是培养学习自觉性的重要措施。为此，预习内容要具体化，有可操作性，教师要给学生具体的预习提示，使学生在预习中学会思考，学会质疑。
　　3　预习有助于增强学生听课的效果。预习后带着不懂的问题听课，目的明确，态度积极，针对性强，注意力容易集中，并能随时作出积极的反应。预习后不仅上课容易跟上老师的思路，而且在老师讲到自己已经懂得的那部分知识时，还可以把自己的思路和老师的思路进行比较，以取长补短，提高思维能力。
　　
　　二、分层设计，提高学生的预习能力
　　
　　1　注意体裁特点。在语文教材中，有童话、小说、课本剧等各种体裁的文章，所以在设计预习作业时要注意从教材特点出发，避免形式主义。这样既能唤起学生的学习兴趣，又从不同角度掌握了学习规律，有利于进一步提高自学能力。
　　如课文《三顾茅庐》节选自我国四大名著之一《三国演义》。我除了让他们去搜集有关《三国演义》的资料，如作者、朝代、一些家喻户晓的故事等，还让他们去比较课文和书上的文字有何不同，思考为何要做这样的修改。因为学生对人物比较熟悉，我还要求学生写一下人物评价分析。
　　2　注意学法指导。在小学语文教学实践中，我们该怎样设计预习作业呢?首先就应从学生的角度深入解读教材，确定核心的学习目标，依据学生实际，注重学法的指导和渗透。
　　比如教学《军神》一课，在设计预习作业时，除了关注生字词，朗读课文了解主要内容外，我们还设计了三个小问题：1　沃克医生的态度发生了怎样的变化?2　刘伯承手术前、手术时、手术后的表现怎样?3　收集刘伯承的资料，课堂上交流。上述预习作业直指核心目标，这两个小问题既各自独立，又相互关联：沃克态度的变化是与刘伯承的表现联系在一起的，沃克医生的态度侧面反衬出军神的钢铁意志，刘伯承的表现正面突出了军神的坚毅顽强。而资料的收集、交流又丰富了军神的人物形象。解决这些问题的过程就是一种学法指导，可以说是一举多得。
　　3　注意学生差异。任何一个班的学生，就学习基础和学习素质来说，是有一定差异的。阅读能力强的学生，能自觉运用学到的预习方法去预习；而阅读能力差的学生读书结结巴巴，生字还不会查，文章的段落分不准，主要内容概括不上来。针对这种状态，要改变“一刀切”“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习日标。
　　(1)基础性的作业，让学生敢做。这类作业主要针对阅读能力较差的同学而编制的。以预习《菩萨兵》一文为例：目标是：①把课文读通，不读错，不添、不漏、不颠倒。②借助工具书，学会本文的生字词。给学生一点自信，让他们不会对预习作业产生逆反心理，让他们知道原来他们也有这个能力做预习作业，在一定程度上提高了他们对预习的期待度。随着学生自学积极性的提高，努力帮助能力差的学生完成第一层的预习，逐步增加第二层的预习，尽快缩短学生之间的距离。
　　(2)挑战性的预习作业，让学生乐做。对阅读能力较强的学生，要求不但读进去，还要想开去，质疑问难，提出自己的见解。以《林冲棒打洪教头》一文为例，在预习时可以启发学生由课题入手，引发思考：课题是《林冲棒打洪教头》，请大家读读、找找、想想，文中为什么没有一处写“棒打”?学生的思维受到挑战，认识才会深入，课堂的精彩才能由学生创造出来。
　　预习是课堂教学的前奏，可以帮助教师了解学生知识的最近发展区，以便进一步确定课堂教学的重难点和知识容量等，能为构建有效课堂提供基础性保障，为每一个学生的发展提供合适的土壤。让我们重视预习，用心预约语文课堂的精彩吧!

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