新课程的一个重要理念就是强调学生“在生活中体验，在活动中建构，在活动中发展”，而我们在课堂教学中实施的“活动单导学”模式，就是以学生的活动为主要学习方式的课堂教学组织形式，让学生真正成为学习的主人。但我们也发现实施“活动单导学”模式后，有些语文课堂一味追求活动形式的千变万化、活动步骤的环环相扣、讨论过程的轰轰烈烈、成果展示的你争我夺，却忽略了学生的尽情朗读、潜心会文、静心思考和用心感悟。这样的课堂教学，出现一定程度上的重活动、轻情感，重智商、轻情商，重理性分析、轻情绪体验的倾向。在这些教师眼中，只关心活动单完成情况，却没有了活生生的人——充满灵性的儿童。如此缺乏情感的课堂，只不过把屏幕换成了纸质的活动单而已。
　　在活动单导学课堂中忽视情感熏陶，首先是与语文课程目标相背离的。《语文课程标准》的课程目标维度之一就是“情感态度价值观”，课程总目标中也多次提到“情感”，比如“培养爱国主义情感”“注重情感体验…‘提高文化品位和审美情趣”等等。活动单导学必须全面达成课程标准所要求的“情感”培养目标，培养富有真情实感的人。其次，在活动单导学课堂中忽视情感熏陶，是与语言学习规律相违背的。古人讲“情动于中而形于言”，“辞以情发”。因此，忽视情感的课堂，极易导致学生不能“发辞”，即便发辞，也只能是干瘪无味的“无病呻吟”。再次，在活动单导学课堂中忽视情感熏陶，也是与“活动单导学”模式所追求的高效课堂相背离的。李吉林老师说，孩子是“情感的王子”，并提醒我们：“聪明的语文老师应该利用儿童的情感，使其成为他们主动投入、参与教学过程的‘力’。”没有了情感的引力，课堂上便多了几分沉重，少了几分欢乐；多了几分失望，少了几分趣味，高效教学自然成了一句空话。
　　情感熏陶如此重要，那在活动单导学课堂中，该采取哪些策略，设计哪些活动来激发学生的情感呢?我以为，可以从以下几点入手：
　　
　　一、以情激情
　　
　　教师不仅是课程资源开发与利用的主体，其本身也是最重要的课程资源之一。教师要充分利用好这个课程资源，以自己充沛的情感为源头活水，灌溉孩子情感的田野，掀起他们的情感涟漪，拨动他们的情弦。教师之情，可以是活动前饱含情趣的导人，可以是活动中声情并茂的示范朗读，也可以是活动后对学生充满鼓励的评价，甚至包括一颦一笑……教师之情，犹如一条纽带，串连起活动，引发着智慧。比如在教学《夹竹桃》(苏教版第十二册)时，配以舒缓的音乐，我动情地以这样的导语人课：“有这样一种花，它静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但是，在文学大师季羡林先生看来，它却是最值得留恋、最值得回忆的花。它有一个充满诗意的名字——夹竹桃。”接着，让学生在优美的音乐声中欣赏夹竹桃的图片。这样的设计引发了学生强烈的情感体验，夹竹桃真美呀!此时，学生学习课文的情趣也一下子被调动起来，学生再来阅读课文，入境悟情就水到渠成了。又如在学生活动展示中，对学生进行发自内心的赞美，“你读书真仔细，发现了别人没有发现的细节”，“你们这一小组的表现，又一次证明了‘团结就是力量’的真理”……这样的话语给学生带来多大的欢乐和喜悦呀!而这时，学生们的情感无疑是最充沛的。
　　
　　二、以悟动情
　　
　　教材中的课文，都是作者“情动辞发”的结果，蕴含着丰富的情感因素。以苏教版小学语文教材为例，每一篇课文，其人、其文、其事、其理、其境，都足以感人心，动人情。当学生在活动中充分感悟品味语言后，他们就能披文入境。“仿佛看到了”，“仿佛听到了”……这是我在执教《夹竹桃》一课时的片段：
　　师：夹竹桃奉陪了一年三季的花，它的这种韧性是难能可贵的，正因为这样，季先生才深深地爱上了夹竹桃，其实，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了季老许多幻想。请看活动二。
　　活动 ：和季先生一起幻想
　　1
　　自由朗读课文第五自然段，完成：
　　①你喜欢哪一幅幻想图，读读、品品、画画，然后给你的画取一个动听的名字。(一人画在白板上)
　　②思考：月光下的夹竹桃为什么能引起作者这许多奇妙的幻想呢?
　　2
　　组内交流：用课文中的语言绘声绘色地向大家介绍你的作品。
　　3
　　全班展示。
　　(学生自主学习，在音乐声中读、画。忙得不亦乐乎，师巡视，不时指点。一段时间后，各组纷纷挂出自己组的白板)
　　师：欣赏一下各组的作品吧。(学生依次欣赏各组所画的幻想图)
　　生1：我欣赏第1组的作品，我想请他们介绍一下。
　　生2(第一组组长)：请大家看我们组的作品(生指图，感情朗读)，“我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。”我给我的画取了一个动听的名字：地图畅想。
　　生1：你读得真好，让我仿佛置身于大海宽广的胸怀里，自己也变得胸怀博大起来。
　　生3：听了你的朗读，我觉得自己就在那艘远渡重洋的海轮上了，多么奇妙的越洋旅行啊!
　　生4：我喜欢荇藻图，大家看(指图，不看书感情介绍)，“我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。”此时此刻，我觉得自己就坐在小池塘边，感受着宁静的夜色，烦恼也随之而去了。
　　生5：你们的画画得真漂亮，看着游鱼在荇藻中穿梭，我觉得我自己仿佛也成了一条游鱼，在自由自在地玩耍呢!(生笑)
　　生6：我觉得你读得也很好，让我仿佛身l临其境。
　　学生在课文所营造的强大情境场中，自主地读，自主地悟，内化了课文语言，学生的精神生命得到自由生长。我觉得，这样的课堂必然是动态的生成的课堂，是充满智慧和活力的课堂，是情趣盎然的课堂。在这样的课堂上，我想，就是石头也会被感动得点头的。
　　
　　三、以读抒情
　　
　　当学生通过自主活动，真正走入课文情境的时候，“情感就会升华，就会自然进发出一种创造的激情和冲动，迫不及待地要运用自己的语音技巧，辅之以表情、动作，重新表现课文的形式美、音韵美、形象美和意蕴美。”(高万同)“他们会不容自遏地想读，想抒发自己的情感。”(李吉林)在教学《夹竹桃》一课时，学生在品味了夹竹桃的韧性后，我适时激情：“老师多想听到你声情并茂的朗读啊!”“你能读出夹竹桃的韧性吗?”学生欣赏了月光下的夹竹桃引起作者美妙的幻想后，我再次引导：“你能将老师带人那美妙的意境吗?”此时，学生读得动情，读得人境，读进去了，读明白了，有了自己独特的体验。再如，我在《水》(苏教版第十一册)第一课时教学中，让学生分别扮演大爷、大伯、大婶与我进行情景对话，充满生活气息，学生意趣盎然，同时，也更深入理解了什么是“想喝水想疯了”，从内心深处感受到了缺水的那份苦，那份痛。所以，我认为，在教学中我们教师就应该及时给学生提供朗读活动(这甚至要变成小学语文活动单导学中最为重要的活动之一)，让学生的情感得到自由释放。“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……”这时，学生的情感定会如庐山瀑布“飞流直下”，并在相互感染中，把情感体验不断推向高潮，此时的语文课堂一定是诗意盎然。
　　“感人心者，莫先乎情。”随着活动单导学模式的不断开展，语文教师在教学中要针对文本的特点，巧妙抓住情感的激发点去“以情激情”，这样学生才能“动之以情”，我们的语文课堂才会焕发出生命的活力。
　　
　　[参考文献]
　　①孙双金：《情智语文理论与实践的研究》，《江苏省小学语文数学骨干教师培训讲义》，江苏省教师培训中心编制，2009年版。
　　②王艳芳：《语文课堂让生命飞扬——小学语文课堂教学的几点体会》，《陕西教育》2009年第7期。

• 顾春红： 我的课堂改革就从情感切入　/　新语文学习·教师 2011年第4期