记忆力是能力的基础，没有记忆力，想象力和创造力的培养就没有根基。只有把学生的记忆力提高到一定程度，才能够使学生知识的学习吸收、能力的培养提高有坚实的基础。
　　在语文教学中怎样培养学生的记忆力呢?
　　
　　一、提高记忆的快捷性
　　
　　记忆的快捷性主要看单位时间内识记一定的量和回忆再认的量。量多意味着记忆的速度快，这是记忆力中最基本的要素，也是记忆力强的最明显标志。在记忆力训练的最初阶段，只要求学生听教师讲一段故事，然后用简洁的语言复述，或扩充内容写成一篇短文。例如我讲《一碗馄饨》的故事，情节很简单，每人都能抓住要点复述几句，写上一段。学生们感到登上第一层台阶并非难事，增强了练习的信心，于是调动眼、耳、手、嘴等感官一起参加记忆，建立了多通道的神经联系，达到了多重训练(听说读写)的目的。
　　稍后是进行课堂上规定时间内的识记和默写。具体方法是这样的：选定一篇文章。让学生识记五分钟，识记篇幅长短不限，然后默写，统计出写出的字数，以多少评优劣。这种方法是只限时间，不限内容，更能体现出学生的真实水平。我们平常所采用的规定时间、内容的记忆，像是逼着学生去干，学生兴趣索然，效果不佳；而规定时间，不限内容识记，则为学生们创设了竞争的气氛，所以即使后进生也不甘落后。这时学生的注意力高度集中，思维运转迅速，效率很高。
　　
　　二、提高记忆的准确性
　　
　　一段时间下来，学生们的记忆速度确实提高了不少，可是也带来了一个问题：错误率愈来愈高了。很显然，他们只求数量，不重质量，要是记忆的知识错误百出，那这样的记忆毫无用处。看来记忆的准确性应当引起学生们的足够重视。
　　所谓记忆准确性，它要求识记的知识准确无误，不增减，不颠倒，这样要求高了，难度加大了，训练与前一次略有不同。先从记忆句子开始，我念一个句子，要求学生一字不错地记下来，多次练习之后，转到识记段落上来。具体做法是：规定时间，也规定内容，识记后默写，视写错和写不出的字数的多少来评定好坏。考核的标准不同了，学生的注意力自然会移到尽力减少失误上来，记忆的准确性会逐渐提高。更重要的是能在学生头脑中形成一个观念：记忆要既快又准。
　　当然在做的过程中还有曲折性。往往一次默写，好的一个不错，差的错误百出。通过研究，我发现，记忆的精确性与学生智力因素和非智力因素有很大的关系。因此，我首先从非智力因素人手，培养学生的意志力、克服困难的勇气以及自信、自立、自强的良好心理素质等，对记忆力较差的学生既要“解惑”更要“授道”，在培养他们意志力和自信心的基础上，可对他们降低要求，比如只要求他们记住材料的大意，用自己的语言去组织材料，等有了一定的提高之后，再要求他们精确地记忆材料。
　　
　　三、增强记忆的牢固性
　　
　　记忆，顾名思义，由“记”到“忆”，是一个感知、保持、再现的过程，感知仅仅是在头脑中留下了痕迹，建立了简单的神经联系，但不给予新的刺激(复习)，痕迹就会逐渐消失，联系也会减少，产生遗忘现象。而前两种练习都属于短时记忆，很难保持长久的时间。
　　要求高了，训练的难度也相应加大。在段落识记练完记忆的快捷性或者准确性之后，事先不通知，隔一天再让学生默写。第一次练习的结果大大出乎我的意料，竟没有一个学生能写出原来识记的内容的一半，近一半的同学只写了一两句就抓耳挠腮，再也想不起来。我在惊愕之余认识到，学生的长久记忆能力还有待加强。这时，作为教师，我首先要指导学生懂得遗忘的规律，我介绍了艾宾浩斯的遗忘曲线，即遗忘的进程是不均衡的，在识记的短时间内遗忘得比较快，而以后逐渐缓慢。根据这一遗忘规律，需要妥善地安排好复习，及时复习。前几次频率高一点，以后逐渐减少，这样的复习安排不仅可以减少复习时间和次数，还能牢固地掌握材料。
　　学生在失败之后最容易接受这方面的道理，而我也注意到了改进方法。其一，尽量布置长时间的识记任务，因为记忆的牢固与否同布置的识记任务时间长短有关，所以应尽量让学生的多种感官参与记忆，做到心到、眼到、耳到、手到。
　　经过一段时间的训练，学生记忆的牢固性不断提高。一般的重点内容，一两个月之后再来回想，正确率达到百分之九十以上。
　　
　　四、三者结合，不断巩固
　　
　　三方面分散训练各有其片面性，一个人只有记忆的快速、准确、牢固全都具备，才称得上是记忆能手，我是采用记忆力竞赛和测试的方法，使学生有趣有味也有压力地去进行锻炼。
　　记忆力竞赛，是提高学生记忆正确率的重要方法之一，既有动力也有压力，学生兴趣盎然。
　　在这样的不断训练、不断竞赛、不断巩固中，学生认识到了“刀不磨要生锈，脑不用要笨拙”的道理，也使他们懂得了在课堂上的练习毕竟有限，要在课余，以及其他学科的学习中去培养自己的记忆力。
　　总的来说，我觉得，只要注重方法，只要更多地在情境中去培养学生的记忆力，学生的智力自然会得到提高。

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