从作者介绍到作者解读张晓玲新语文学习·教师2011年第4期语文PLUS

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ID: 159807

[ 张晓玲文选 ] 　　

从作者介绍到作者解读
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从作者介绍到作者解读

◇ 张晓玲

　　作者介绍是语文课的一个细小环节，它是那样不起眼，因此很少吸引教师关注的目光。其实，小学生所要了解的作者大多是名人，是在文学史、文化史，甚至世界历史上值得大书特书的人。然而，一堂课下来，这些“名人”在学生心中往往成为“只留下名字的人”，这多少让人感到一丝遗憾。
　　分析作者介绍枯燥无味、平淡无奇的原因，一方面是由于教师不够重视，仅仅为了应付考试，因此常局限于介绍作者的姓名字号、生卒年月、籍贯身份、学术著作等知识点。另一方面也因为未能突破教学的方式，基本上是以教师讲授为主，至多加上图、文。除此就是上课读一读学生课前搜集的资料，而且常因为学生不认识个别字词，而读得文不通句不顺，让人感觉流于形式，缺少生趣，如浮光掠影，难以在学生心中留下深刻印象。
　　在教学《冬夜读书示子聿》介绍作者陆游时，我尝试突破原来的方法，大胆采用对话的方式进行教学，取得了较好的效果，希望能对大家有所启迪。
　　[案例]
　　在审题之后，我在黑板上写下了“南宋陆游”，开始了作者介绍。
　　(出示：当年万里觅(mi)封侯，匹马戍(shu)梁州)
　　(在指名学生读后，教师简单介绍了这句话的意思)
　　师：这是陆游写的一首词中的两句，你从中感受到了什么?
　　生1：他想建功立业，想当官，我从“万里觅封侯”看出来的。
　　生2：他很勇敢，我从“匹马”看出来的，一个人、一匹马就敢守在梁州，真勇敢。
　　生3：我觉得还有点“牛”(学生笑)。因为一个人是不能守住梁州的，他这样写是不是在吹牛?
　　师：你比他更“牛”(学生哄笑)。因为，你能从中感受到这样写是带了一点夸张的手法。
　　生4：我还觉得他很爱国，只有一个人或者说人很少就敢为国守边疆，很了不起，如果不爱国的话就做不到。我从课外书上知道陆游是一个爱国诗人，通过这两句诗感受更深了。
　　师：的确，陆游是一个爱国诗人。你的知识十分丰富，这得益于平时多读书，希望大家向他学习。
　　师：再来看这样一段话。你读懂了什么?
　　(出示：陆游一生写了九千多首诗。是中国历史上保留诗作最多的一位诗人)
　　(“啊——”，教室里响起一片惊讶之声)
　　生1：我觉得陆游真了不起，一个人一生能写九千多首诗，这样的人真不多见。
　　生2：陆游真伟大。
　　生3：陆游满腹经纶，学富五车，博学多才。
　　生4：博古通今，学贯中西。
　　(这是练习上学过的成语，学生是成串记忆的，因此，说起来有点像顺口溜，而缺少必要的思辨)
　　师：我想提醒一下，陆游是宋朝的诗人，那时候，哥伦布还没有发现美洲大陆呢，陆游什么时候到美国留学去了?好像那时法国、英国也没有招中国留学生啊。
　　(学生大笑)
　　生4：那就改作“学贯古今”吧。
　　师：这还差不多，你思维敏捷，有水平(对于他敏捷的反应，我不由点头称许)。如果将上面的两段话联起来，你对陆游又有了什么印象?
　　生：文武双全。
　　生：能文能武。
　　生：智勇双全。
　　师(点头称许)：那么，文武双全的陆游，在冬夜读书之时，又有什么心得体会要对自己的儿子说呢?(过渡，引导学生进入诗句的学习)
　　[反思]
　　一、对话要选准对话的焦点
　　作者资料是课堂宝贵的资源，但这毕竟不是课文内容，在课堂上，它只能处于从属地位。由于40分钟时间的限制，介绍作者一般以不超过5分钟为宜。“贪多嚼不烂”，出示的内容如果过多，反而会成为过眼云烟，无法在学生心中留下深刻印象，因此，采用对话方式进行作者生平介绍应该有所取舍，紧扣人物个性，突出对话焦点，做到目标明确，有的放矢。
　　陆游29岁参加进士考试，名列前茅，因抗金言论触犯奸臣秦桧而被除名。他一生坚持主张抗金，虽多次遭受投降派打击，但爱国之志始终不渝．至死不忘国家统一，因此，爱国情怀成为首选。选择《诉衷情》中“当年万里觅封侯，匹马戍梁州”两句，是因为虽然全诗沉郁悲壮，但这两句雄奇奔放，洋溢着强烈的爱国主义激情，充分展示了当年诗人投笔从戎的满怀豪情。读来更让人感觉荡气回肠，意气风发，有利于培养学生的爱国热情，也有利于激起学生的豪情壮志。
　　陆游具有多方面文学才能，尤以诗的成就为最，生前即有“小李白”之称，不仅成为南宋一代的诗坛领袖，而且在中国文学史上享有较高的声誉。陆游的许多诗篇抒发了抗金杀敌的豪情，在思想上、艺术上取得了卓越成就，因此，艺术成就也成为作者介绍的另一个重要方面。选择“陆游一生写了九千多首诗，是中国历史上保留诗作最多的一位诗人”出示，是想从数字的角度，让学生对陆游的艺术成就有一个感性的认识。“九千多首”，无疑是一个惊人的数目，它远比其他内容更能直观地展现}H陆游的艺术成就，带给学生心灵的冲击，引发由衷的钦佩，因此，一出示，就引发了教室里一片惊讶。
　　选择这两点进行对话教学，充分展示出陆游鲜明的个性、独特的形象。在有限的时空中，学生不仅记下了陆游的名字，更在心中留下陆游勇敢、爱国、才华横溢的形象。
　　
　　二、对话要珍视学生独特的感受
　　
　　阅读是“学生会用自己的生活经验图式，和文本中所反映的生活经验图式进行同构，这种同构反映出儿童独特的感悟、体验、理解，具有鲜明的个性特征”。学生在与文本对话的过程中，不是被动地全盘接受，而是带上自己的生活积淀、文化底蕴、审美情趣去同构，这是一个复杂的心理过程，也是一种个性化行为。哲学家马丁说，真正的对话是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”。教学中要关注学生与文本对话时的个性特征，尊重他们的独特感受，更要珍视学生在没有外界的影响下与文本的独立的直接的对话，以及所获得的最初的最本真的最独特的感受。我们要以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨，并学会延时判断，允许学生的回答出现非原则性的错误，使他们的自信在对话中逐渐确立并得到升华。
　　学生对文本的感受是独特的，从“当年万里觅封侯，匹马戍梁州”两句词中，有人感受到的是“想当官，想建功立业”；有人感受到的是“勇敢”；有人感受到的是“爱国”；甚至于有人感受到的是“吹牛”。应该说基于文本，学生的解读是多元化的，是自身独特的感受，而对于这样的感觉，教师应该给予尊重。只有尊重，才能点燃学生更多的智慧火花。
　　当然，尊重不等于迁就，对于学生的错误，我们也可以针对不同学生，采用适当的方法指出来。
　　
　　三、对话要将成功的喜悦留给学生
　　
　　学生需要成功，但成功不是教师廉价的表扬。有位教育前辈说过：“你想要当个好教师，就要先准备好一百顶‘高帽子’，适时地送给孩子，让孩子每天都带着荣耀回家。”这种仅仅靠高帽来让学生体会成功喜悦的方式，我并不赞成，因为这样的成功太廉价。
　　我更欣赏杨再隋教授在他主编的《(全日制义务教育语文课程标准)学习辅导》中说过的话：“只有当学生不仅由学习的结果，而且由学习的过程体验到成功与失败，快乐与痛苦的时候，语文学习才真正成为与他休戚相关的事情，语文，只有在这样的时候，才真正‘嵌入’学生的生命历程。”的确，应该让学生在对话的教育过程中感受成功的喜悦。教师作为阅读活动的组织者和引导者，应该起着激活动机、开启心智、指点迷津的作用，让学生真正地看到自己智慧的闪光，让课堂成为学生展示成功的平台，让阅读与对话成为学生生命的需要。
　　学生难免会出现错误。“学贯中西”，学生的本意肯定是说陆游的学识渊博，但是对于应用的场合，却少了必要的思辨。而教师所应做的，不是简单批评或者是给予答案。教师的批评是幽默的，幽默的批评在无形中将成功的钥匙交给了学生。
　　对话活跃了课堂气氛，激发了学生的创造性思维，让一次原本可能是简单、沉闷的作者介绍，演变成了一次精彩、生动的师生互动交流，给学生留下深刻的印象，让陆游的文武双全、能文能武、智勇双全形象跃然于学生脑海。而接下来教师的过渡语，则顺理成章地引导学生进入了诗句的学习。