学生习作，教师批阅，已成习作教学的传统做法，可是收效甚微。尽管教师在习作上字斟句酌地批改，学生真正用心去琢磨、品味的甚少，对教师的“金玉良言”，多数也是无动于衷，仅看一下得分或等第即罢，批改事倍而功半。笔者认为，还给学生修改习作的权利，教会学生自己修改习作的方法，这是习作教学改革的呼唤与必然趋势。
　　
　　一、鼓励学生，使其树立自改习作的信心
　　
　　“自信是成功的第一要素。”目前，有些学生对习作往往信心不足，一见写作就头痛，说到让其修改习作，更是畏惧。因此：
　　1　教师要鼓励每一位学生。首先营造宽松的自改氛围，从降低批改要求人手，小处着笔，并不断给予鼓励，哪怕是一丁点的进步，也要及时表扬。譬如，学生改对了一个错别字，一个标点符号，这都是一种成功，应该鼓励。让学生消除自改的心理障碍，让学生看到希望的曙光，知道自己完全能行。
　　2　教师要放手让学生批改。不要怕学生批改出“乱子”，给学生划定各种框框，批改时提出这样或那样的注意点、要求、规范等。只有让学生在“乱”中理清思绪，分出头绪，方可做到拨乱反正。
　　3　教师要教给学生批改“技巧”。让学生重温习作要求，看看自己做到了什么，什么还没有做到或做好，再读读同学的佳作、教师的评点，让学生真正悟出点东西。尤其要培养学生朴实的文风，表达真情实感。
　　
　　二、激发兴趣，使其养成自改习作的习惯
　　
　　“文章不厌百回改”，天下的好文章是改出来的。教师要通过生动的事例告诉学生“改”的重要性。譬如王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字，贾岛的“僧敲月下门”中的“敲”字，都是范例。学者唐彪说：“作文如改玉然，今日改去一层，而玉微见；明日又改去一层，而玉更见；再改不已，石尽而玉全出矣。作文亦然，改审旧文，重作旧题……文必日进也。”一篇篇佳作所以能流传百世，恰如凿石取玉一般，“石尽而玉全出”。这其中，修改是作文成功的秘诀。之所以不倦地修改，源于兴趣。
　　学生通过修改，品尝到成功的快乐，势必对习作产生浓厚的兴趣，而这愈来愈浓的兴趣，会促其不断获取成功，得到更多的快乐。通过修改前后的习作对比，学生自然会感到自身巨大的进步。这样，就会从原先的“要我改”变成“我要改”，改的兴趣日浓，便逐步养成了自改习作的习惯。
　　
　　三、授之以渔，使其掌握自改习作的方法
　　
　　1　以“读”促“改”，努力做到“读、写、改”的结合。苏教版教材按课文单元结构编排，设置写作系列组合训练，注重“例文示范，讨论明法，能力迁移”。例如在六年制第十一册第一单元习作训练中，通过对《我市小学生男子篮球比赛刚刚结束——东城小学获得男子组冠军》的体育新闻稿的学习，学生明白了写体育新闻稿，文题要把事情主要内容交待清楚，在新闻稿第一部分要写出比赛的结果，第二部分重点叙述比赛中激烈的场面，和读者都想知道的比赛细节，第三部分简要交待其他参赛队的比赛结果。以例文为范，学生在讨论中知道该写什么，怎么去写，体育新闻稿的写法一目了然。于是写作的热情高涨，一时间学生对学校或班级举行的体育比赛，甚至对电视转播的各种体育比赛都进行了详尽描述。继而在教师的引导下，重温例文后的写作要点，进行习作自改，知道文稿应该怎么写，改得也很轻松。
　　2　丰富习作修改方式，强化学生的修改能力。(1)自我修改。这种形式包含两种情况：一是让学生把自己的习作与题意的要求进行对照，找到不足之处，针对存在的问题进行补充或删改，其实就是要求学生对习作的审题、选材、谋篇、遣词造句进行二次思考。二是让学生按老师评改的方法，对自己的文章进行修改。教师范改的文章，应选择中等水平的习作，在范改时，应把学生本次习作易犯的错误及应着重修改的项目罗列清楚，这样学生在自我评改时，才有章可循，做到有的放矢。(2)相互评改。学生同桌或同一学习小组、同班乃至其他同学均可交换评改，互改的对象应考虑到学生的写作水平高低，不同程度的学生进行合理搭配。互评还可以采用这样的方式：把某一较差的习作展示在黑板上或幻灯的投影屏幕上，依次让下、中、上等的学生来评改，这样方能有效地训练学生自改习作的能力。
　　3　教给学生修改文章的常用符号。为了学生修改的快捷，减少不必要的文字叙述，须让学生掌握常用的修改符号，诸如表示删除、表示增补、表示调序等的符号。这些修改符号的运用要做到规范，防止学生在习作本上胡乱涂画，使学生从小养成良好的修改习惯。
　　4　要求学生自改后进行认真誊写。有教师认为，誊写并不是修改习作的环节。但笔者认为：认真誊写是不可忽视的一大环节。好多学生的习作，在语言表达上很不错，可书写马虎，标点符号欠规范，教师批改时很难产生激情，无法正确评估其真实的习作水平，这应当引起我们的注意。

• 杨生保： 指导学生自己修改习作　/　新语文学习·教师 2011年第4期