“语言有温度，字词知冷暖。”词语是一篇文章最基本的语言单位，文章中的词语多是经过作者认真思考、反复推敲的，生动形象，有着强烈的感情色彩，有的词语在文章中甚至起着非常关键的作用。但是低年级小学生由于学习阅读刚刚起步，即使是一篇简短的课文也很难读得正确、流利。因此笔者认为培养低年级学生的阅读能力应从词语人手，进行扎扎实实的训练。
　　
　　一、读准词语。培养朗读能力
　　
　　著名特级教师于永正说：“小学语文教什么?教朗读，培养朗读能力!可以这样说，一切都在一个读字中!书读好了，不仅留下了语言，也留下了情感、形象。”由于低年级学生处于认读能力的形成阶段，学生从认读一个个汉字开始，逐步向认读词语、句子发展，最后才能熟练地一行一行扫读课文。因此，培养低年级学生的朗读能力可以从读准词语人手，词语是构成句子的基本单位，要读好句子必须先读好词语。
　　
　　1　从“读词语”入手，训练正确朗读
　　朗读最基本的要求是“正确”，只有在正确读的基础上，才能逐步形成、提高语感。所谓“正确”地读，指能用普通话读准字音，较准确地读出音变(轻声、变调、儿化)，做到不用方言和口语，不读错字、不丢字、不添字。备课时教师要预见到课文中哪些词语容易读错，提醒学生注意，反复示范朗读、对比辨析，强化正确读音。
　　[案例1]一年级上册《我叫“神舟号”》
　　师：自己读一读这几个词语：姐姐、弟弟、哪儿、怎么。
　　师：谁会读?(指名读)
　　师：你发现这几个词语的读音有什么相同的地方吗?
　　生：第二个字都是读轻声。
　　师：对，我们把第一个字读得重一点，后面的轻声就好读了。跟老师读。
　　师：这几个词语藏在嫦娥姐姐说的话里，你能读好吗?练一练。
　　(出示：嫦娥姐姐jie问：“小弟弟di，你从哪儿er来?以前怎么me没见过你?”)
　　生：嫦娥姐姐问：“小弟弟，你从哪儿来?以前怎么没见过你?”
　　
　　2　从“渎词语”入手，训练流利朗读
　　低年级课文中有很多长句子，学生年龄小，注意力分配不足，口中读一个词时很难扫视后一个词。因此训练低年级学生流利地朗读需要科学的方法，更需要时间与过程。经过多年实践，我发现低年级的朗读教学，可以从“读词语”人手，经过“读词一读词语一读短句一读长句”这样的训练顺序，循序渐进，逐步增长学生连贯朗读的单位长度，从而达到使学生读流利的目标。
　　比如苏教版一年级下册《骑牛比赛》一文中有一个长句子：“好几个骑手骑在野性大发的公牛背上，只两三秒钟就摔了下来。”教学中我采取分步训练的方法，依次指导学生朗读：
　　1　读词：骑手、公牛、野I生=大发、两三秒钟、摔。
　　2　读词语：好几个骑手、野性大发的公牛、只两三秒钟、摔了下来。
　　3　读句子：好几个骑手／骑在／野性大发的公牛背上，只两三秒钟／就摔了下来。
　　就这样由词到句，为学生搭好适宜的阶梯，循序渐进，分步指导，最后读长句时，便自然有了停顿，有了节奏。
　　
　　二、读懂词语，培养理解能力
　　
　　在低年级的阅读课上，总是有不少同学向老师提出自己读不懂的词语，如“得意”“柔嫩”“惭愧”“创造”等。这是由于他们知识面窄，理解力差，又以形象思维为主，所以对文中的这些抽象性词语常常难以理解，倘若一味依靠教师讲解，或照搬工具书上的解释，学生只能一知半解、似懂非懂。如果能根据低年级学生的年龄特点，引导他们采用丰富多彩、生动有趣的解词方法，激发他们对词语的兴趣，在探究词意的过程中学会解词的方法，就能逐步提高他们的理解能力。
　　
　　1　直观演示理解词语
　　苏霍姆林斯基说过，一个词对儿童来说，不仅仅是一种东西、对象或现象的标志，它还带有情感的色彩——带有它的芬芳的香气和丰富多彩的色调。他经常带着孩子们到“词的源泉”那儿去“旅行”，为了让孩子们记住“草地”这个词语。他带着孩子们来到碧绿的草地上，让孩子们闻着草的清香，听着虫的呢喃，把“草地”这个词轻松地记住。我们在教学中可以采用图画或实物展示、动作表演等直观手段帮助学生理解词语。
　　
　　[案例2]一年级上册《冰花》
　　师：同学们，你们在读课文时有什么不懂的地方吗?
　　生：老师，我不懂“丰满”。
　　生：老师，“柔嫩”是什么意思?
　　师：哦，你们不懂的词语都藏在这句话里，我们来读一读。(出示：它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白)
　　师：老师这儿有三张照片，请你仔细看一看，哪一张是柔嫩的小草，哪一张是丰满的牡丹，哪一张是宽大的树叶。
　　师：看清楚了吗?谁到前面指一指?
　　生：(边指边说)这是柔嫩的小草，这是宽大的树叶，这是丰满的牡丹。
　　师：很好，老师知道你读懂了。我们再来读读这个句子。
　　[案例3]二年级下册《画家和牧童》
　　师：刚才你读课文时，有没有遇到难读的词浯?
　　生：我觉得第六自然段那个“拱手”难读，我老读错。
　　师：好，请坐。谁来领着大家读读这个词?请你来。
　　生：拱手。
　　生：(齐读)拱手。
　　师：这是一个动作，我们来做做这个动作。怎么做?(生做动作)哦，做得不太对。看我做，古人在对别人表示尊敬的时候，都会两手相抱于胸前，做拱手的动作。(师边解释边做动作)
　　师：都做做这个动作。一边做动作一边读阋语。
　　2　联系生活经验理解词语
　　没有哪个学生的生活经历是一张白纸。尽管低年级学生只有六七岁，但过去的岁月总会在他们的脑海中留下或深或浅的印记，对于语文教学来说，这些都是宝贵的资源。教学时，要尽可能地调动他们已有的生活积累和感受来帮助理解词语，尽量避免以词解词。如讲解《梅兰芳学艺》一文中“注视”一词时，让学生联系生活实际，说说参加升旗仪式时，当雄壮的国歌声响起，自己是怎样一直看着国旗慢慢升起的，从而使学生明白“注视”的意思。
　　还有些词语很难说出它的意思，却可以找到与它相匹配的事物。如，一年级下册《小松鼠找花生》中的“鲜艳”一词，可以引导学生借助生活经验回答：你在生活中见过哪些鲜艳的事物?可能是盛开的鲜花，可能是颜色艳丽的衣服，可能是迎风飘扬的彩旗，等等。
　　3　结合上下文理解词语
　　“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”是新课标对低年级词句理解的要求。“了解”一词非常准确地指出，低年级的词句理解是浅层次的、感性的。低年级的课文中有些词语内涵非常丰富，引导学生熟读课文，自己在文中寻找到答案，既可以激发学生的学习兴趣，又可以产生成就感。如对二年级上册《梅兰芳学艺》中“勤学苦练”的理解，让学生仔细读课文在文中寻找答案，大部分学生都能找到这两句话：“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。日子一长，他的双眼渐渐灵活起来。”这句话就是对梅兰芳“勤学苦练”最好的注释。再如对一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》中“自由自在”一词的理解，通过读课文找到了句子：“他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。”这句话就很好地将“自由自在”这个词具体化、形象化了。
　　
　　三、积累词语，培养赏析能力
　　
　　于永正老师曾说：“教了几十年的语文，悟出了一个道理：教语文要有积累的意识，学语文好比攒钱；这个‘钱’要天天攒，一直到老。”《语文课程标准》也指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”。在课文中，有许多词语用得非常准确、恰当，甚至传神，有人把这些词语比喻为文章中鲜艳芬芳的花朵。在阅读教学中，我们应当引导学生将这些“美丽的花朵”永久地珍藏。
　　[案例4]《葡萄沟》一课中“五光十色”的教学
　　(出示句子：到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了)
　　师：你从哪儿看出葡萄是“五光十色”的?
　　生：有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的……
　　师：说明葡萄的颜色——
　　生：非常多!
　　师：“五光十色”还可以换成哪些词语?
　　生：五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、五彩斑斓。
　　师：把“五颜六色”放到句子里读读，看看有什么感觉。
　　生：(读后)“五颜六色”只是说颜色很多，“五光十色”除了颜色很多，还很鲜亮，闪闪发光。
　　师：是呀!葡萄不仅颜色多，而且还反射出光芒，亮晶晶的。哪些事物可以用上“五光十色”这个词语?
　　生：(思考后)夜晚的城市、舞台上的灯光、柜台里的珠宝。
　　师：请同学们把这些描写色彩的词语记在“积累本”上，背下来。
　　本课中的“五光十色”和“五颜六色”既有意思相近的地方，又有程度深浅之分。教者首先引导学生联系上下文理解“五光十色”的第一层意思(颜色多)，由此引出一串表示颜色多的词语，在积累的基础上联系语境辨析“五光十色”与“五颜六色”之间的细微差别(“五光十色”除了含有颜色多的意思，还表示反射光芒)，这样既达到了积累词语的目的，又培养了学生的赏析能力。

• 姚凤荣： 浅谈小学阅读教学要落实的基本目标　/　新语文学习·教师 2011年第1期
• 姚凤荣： 从词语入手,培养低年级小学生的阅读能力　/　新语文学习·教师 2011年第4期