培养学生的口语交际能力是学生学习、生活、交往的需要，也是现代社会对未来人才的必然要求。《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由此可见，在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形成与发展之必需。
　　然而，在实际的教学中，学生交际能力并不尽如人意。“口语交际”成为语文教学的难点之一。有的学生在课间活蹦乱跳、能说会道，而进入课堂则一言不发或很少说话；有的学生即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也是简略的；有的学生能够进行简短的口语交际，但发音、口齿、仪态存在问题……那么，如何才能全面提高低年级学生的口语交际能力呢?
　　
　　一、课堂教学是学生口语交际训练的主阵地
　　
　　依托语文教材，挖掘口语交际话题，在语文课堂教学中应当始终重视口语交际能力的培养。首先，每节课上课之前，可以让学生简单讲述一件事或者讲述一个故事。其次，要在课堂教学中充分利用好教材资源，培养学生的口语交际能力。1　立足画面，简单描述画面。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级教材中每一课都有主题图和插图。这些图画直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。教师要利用好这些图画，引导学生进行说话训练。2　凭借内容，复述课文。这一环节，教师可以创设情境，让学生在活动中学说话。李吉林说：“言语的发展地是具体的情境。因此，说话教学要选择直观、形象的内容，创设情境，使学生积极地观察、思考、想象，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”只要教学情境创设得好，学生就敢于说、乐于说、有得说。如教学苏教版一年级下册《雨点》—课第二课时，我发现学生很乐于复述。于是我抓住低年级学生好奇心强，注意力容易分散的特点，利用多媒体创设隋境，把静态的教学内容和平面型的教学方式转化成音像、文字等相结合的多媒体动态形式教学，形象直观、生动逼真，极大地调动了学生的积极胜。有这样身临其境的感觉，学生当然敢于说、乐于说。3　重视阅读，发展语感。阅读教学重在朗读过程中体验隋感，领悟内容，能够真正让文本、教师、学生三者进行对话，产生共鸣。
　　
　　二、丰富多彩的活动是培养学生口语交际能力的重要途径
　　
　　在小学低年级，班主任与学生交往的时间很多，参与的活动也多。比如，每周一的升旗活动。晨会课上可让学生针对每次国旗下讲话的主题展开讨论、各抒己见。每周的班队活动课，如“我的进步我来讲”“我的同伴我来夸”等我都让学生在老师的指导下轮流去主持。从自己写，到找资料读，到背，到声情并茂地演讲，学生的口语能力自然得到了锻炼。再如，组织竞选班干部，竞选的人耍作自我介绍，其他人做评委，在评选中不但要打分，而且要说理由，这其实也是一种培养学生口语交际能力的方式。另外，我们还要利用文明礼仪培养同学的交际能力，检查同学们文明用语的情况。自学校召开“三进”工作会议以后，我班组织了一支“红领巾普通话宣传队”，利用每天中午时间有意识地培养学生的口语交际能力。
　　
　　三、积极肯定的评价是增强学生口语交际信心的重要方法
　　
　　《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，增强每个学生交际的信心。
　　1　欣赏优秀的学生，让他们感受成功。对于表达能力和表达欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示肯定，增强他们的信心：“多么有创造性的思维啊!”“你真有一双会发现的眼睛!”“你听得多认真!”这些赞美的话流入学生的心田，会让他们感到无比开心，也会让他们看到自己的价值。
　　2　鼓励后进生，保护他们的自尊。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，或者不善言辞，这样的学生势必会遭到其他同学的嘲笑。对于这样的学生，教师可以微笑着走到这个学生的面前，用手轻轻地抚摸他的头，面向全班同学，给他以鼓励，“你回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美”，并暗示同学们为他鼓掌加油。
　　3　唤醒沉默寡言的学生，让他们发现自己。教师要专门为沉默寡言的学生创造表达的机会，让他们感觉到老师并没有遗忘自己，而是时刻关心着自己。即使回答得不完美，也要及时给予鼓励，唤醒他们的自信心，使他们树立交际的信心。
　　培养学生的口语交际能力是未来社会对高素质人才的要求，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且要在生活实践中巩固和延伸。我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，做落落大方、说话得体、受人欢迎的小学生。

• 朱桂： 浅谈如何培养低年级学生的口语交际能力　/　新语文学习·教师 2011年第4期