特别的他
　　
　　我一直是教低年级语文并任班主任的，学生带到二年级后又重新回头接手一年级。前年我又要带一年级了，暑假时，领导让我们去教导处，说有个特殊的孩子需要我们7位班主任抽签，抽到谁的班就到谁的班去学习，结果被我抽中了。上了一周的课以后，我才了解了这个孩子的情况：他叫俊俊(化名)，体态笨重，说话迟钝，口齿不清，连走路都要一步一个脚印，生怕跌倒，一看就知道是个生理发育迟缓的孩子。而且上课时老师教授的知识他半点也听不懂，课堂常规就更不要说了，根本不懂得什么是上课，上课时不是拿着文具盒叮叮当当地敲，就是钻到桌子底下玩耍一番，有时候还偷偷溜出去玩一会儿再回教室，经常弄得我们哭笑不得，课上不下去。这样不但会影响班上其他孩子的学习，更重要的是耽误了他自己啊!
　　针对这一情况，我跟校长说，是不是跟家长沟通一下，让孩子去特殊教育学校学习，校长同意了。第二天我请来了孩子的妈妈，校长请她坐，热情地倒茶，说：“经过这段时间的学习。老师发现，我们学校的课程对于你家孩子来说偏难，偏快，您家的孩子需要专门的有针对性的课程，对他来说，学习的课程要简单些，进度慢一些，所以，我们学校建议您，让孩子去特校学习，好吗?”当时孩子的妈妈也没说什么，就回去了。结果第二天，孩子的爸爸气势汹汹地来到学校，找到校长，说：“你怎么就知道我家孩子不行?这样吧，我给你去摆个地摊，你去给别人算命去。”可想而知，家长是不太容易沟通的。考虑到孩子是属于我们学区的，不接收是不可以的，就把孩子接下来了。
　　
　　特别的爱
　　
　　相信每个学校、每一届都会有那么一个或几个孩子是特别的，俊俊就是这样一个特别的学生。他虽然在一个正常的群体里生活、学习，但他是一个特殊的个体，到底怎样教育才能让他在这个集体中生活呢?
　　
　　一、真诚地与家长沟通
　　家长是比较难沟通的。我想，这样的孩子，家长已经很操心、很难过了，如果老师还总是无休止地向家长唠叨孩子怎么怎么表现不好，无疑是往伤口上撒盐，而且稍不注意就很可能又出现开头所说的那一幕。所以我每次跟家长沟通，都用很委婉的语气，而且都是先说孩子表现好的地方，最后再说孩子应该努力和家长需要配合的地方。由于孩子的表现实在跟别的孩子差别很大，而且长时间教育收效甚微，所以我只能跟家长经常交流，以期望家长与老师共同配合。
　　记得开学大概两个月后，孩子总是在上课的时候说要上厕所，刚开始我以为是真的，结果每次上课他都说要去上厕所，再问问数学老师和其他任课老师，都是这种情况。有一次，我找准机会，跟随着他，想看看他究竟在干什么，原来他是借口上厕所，到操场上玩沙子去了。我耐心地教育过之后，上我的语文课和数学课，他再也不这样了，可是上小学科的时候，还是有这种情况发生，我想，跟家长交流应该会有改观，于是我专门打电话给家长说，让家长接孩子的时候到办公室里来一下，把情况跟家长说了以后，再也没有发生过。
　　此外，我还通过发家校通、打电话、发手机短信的方式把孩子在校的表现告诉家长，也教家长怎么在家辅导孩子。
　　
　　二、安全地带好孩子
　　俊俊是一个特殊的孩子，首先特殊在他的生理上，虽然他长得高高胖胖，但其实行动非常不灵活，他不会快走，更不会跑步，上下楼梯都是一级一级地走，还得扶着扶手，很多体育运动项目都不能参加，体育老师教的广播体操一点也不会做。更让人难过的是，孩子还有先天性心脏病，已经做过两次手术了，家长还考虑给他做第三次手术。
　　鉴于此，我想：既然家长把他完完全全地交给了我，那么放学时，我一定要把他安安全全地交到家长的手上。刚开始，我是尽量地看着他，不让他离开我的视线，或者下课的时候让他跟着我去办公室休息。有一次，我刚回办公室，他就来到了学校的主席台上玩耍，等我回班的时候，正好看到他站在主席台的边缘准备往下跳，这一跳，可想而知，不是把腿摔坏，就会引起心脏病复发。我赶紧跑过去，把他扶了下来。还有一次，我上厕所的时候，正好看到他趴在垃圾通道上，踮起脚往下看，这一看也不得了，很有可能整个人掉进去，掉进去了，就算大声叫喊，也不一定有人听得到，会闷死的，我赶紧把他叫回了教室。经过这两次，我感觉到：老虎也有打盹的时候，光靠我一个人看着他绝对不行。于是，我想到让几个比较懂事的小大人专门去带他，下课了，有人牵着他的手，带他去上厕所，去喝水，然后再把他带回教室。放学了，有人帮他整理书包，带他去排队。时间一长，大家竟然都抢着帮助俊俊，抢着帮他去灌水，抢着帮他收书包，常常是还没放学，他的书包已经是工工整整地放在课桌上了。
　　
　　三、尽量地多学知识
　　
　　孩子的智商相当于三四周岁的孩子，老师教授的知识他半点也掌握不了，汉语拼音只会张嘴拼读拼读，一个都不会写，2加2都不知道等于几，每次考试连名字都不写，都是以零分告终。很多次辅导失败后，我想：放弃算了，要想让他成才真的很难。但是，我不能这么做，家长把孩子交到我的手上，我不能让他荒废了，要对得起他。于是，本来他是单独坐的，我安排了一个各方面表现都很好的孩子跟他同桌，想通过同桌的督促改变他的课堂常规，上课时还不断地表扬鼓励，让他坚持听课到下课。有时候也会针对他提出一两个特别简单的问题，让他回答，回答对了，就和大家一齐表扬他，增强他学习的信心。写作业时，如果是习字册之类的不需要动脑筋的，我就握着他的手，一笔一画尽量让他把字写好看；如果是做练习册、补充习题之类的作业，他是一题都不会做的，我就一题一题地讲解给他听，我想，哪怕他只听懂一点也是好的。然后再把答案写下来让他抄上去。我又请了两个学习成绩好的、爱帮助人的孩子课间教他写作业。布置的家庭作业，他听不懂，我也在他的本子上写个样子，让家长参照样子教他写。同时，我跟家长交流，让家长给他的家庭作业把关。很长一段时间以后，虽然他会写的字仍然寥寥无几，但是他会背好几篇课文了，数学也能做做5以内的加减法。他的试卷上也终于有了零的突破，能考到十几分了。这对于大家来说，都是一件喜事。
　　
　　四、“成不了才，希望他成人”
　　
　　俊俊这个孩子自我行为控制力差，意志薄弱，很难理解老师对他的批评教育，不能自觉地控制自我行为。我想，就算很难成才，那就尽量地教育他成人吧!
　　1　正面引导，榜样激励。俊俊的自理能力非常差，他的课桌上每天都很乱，从来都不知道整理，座位下每天都很脏，什么纸屑啊，小零食包装袋之类的都有，他也从来不知道打扫。对于这样的情况，我并没有像批评其他孩子一样去批评他，而是以他身边的同学为榜样，同时让做得好的同学主动和他接触，希望对他产生积极的影响，从内心产生较大的教育力量，督促他改掉这些不良习惯。时间一长，收到了很好的效果：不但自己的位置上千净了，在班级的值日、大扫除和开学的几次大型活动中，他还能主动打扫，自觉捡纸屑和垃圾，渐渐地养成了较好的行为习惯。
　　2　发现闪光点，及时鼓励。俊俊这孩子由于智力滞后，行为习惯当然不会像其他正常孩子一样，他上课听不懂，所以就没心思听课，于是就坐不住了，凡是他能想到的好玩的他都去做，甚至有时候还会趁老师不注意，偷偷地溜出去在外面玩会儿。由于他自身生理、心理的缺陷，对他的教育往往不能收到立竿见影的效果。我想，对这个孩子，要坚持正面教育为主，循循善诱，及时发现他身上的闪光点，哪怕是点滴的进步，都要充分予以肯定和鼓励。我发现这孩子非常懂礼貌，无论何时看到哪位老师都会亲切地问好，跟同学之间都会用上“谢谢”“对不起”等。有好多次，他在校门口等家长来接，我骑着摩托车在他身旁经过的时候，孩子都会用他那稚嫩的声音喊道：“于老师，注意安全啊，再见。”于是我专门开了一次题为“我是懂礼貌的好孩子”的中队会，在中队会上，我号召大家都向俊俊小朋友学习。之后我利用课余时间同他谈心，引导他多关心集体、关心他人，使他感受到老师和同学对他的爱。发现他有点滴的进步及时表扬，也让他真正享受到成功的喜悦，懂得诚心做人、认真做事的道理，关心集体，爱护班级。
　　两年的时间，在俊俊的身上，可以说我倾注了比别人多十倍的精力。现在，俊俊已经上三年级了，而我又重新接手了新的班级。有时下课的时候，我的耳边会突然传来“于老师好”的声音，抬头望去，我会惊奇地发现，窗外站着的就是我曾经的学生俊俊，从这每一次的问好声中，我听出了孩子对我的感激，对我的尊敬，对我的爱。我也感到无比的欣慰，因为过去的两年，我没有因为冠冕堂皇的理由而不去管他，而是把我的特别的爱给了特别的他。希望在以后的人生道路上，大家都能真诚地去关心、呵护他，更希望俊俊小朋友一路走好。

• 于洋： 特别的爱给特别的他　/　新语文学习·教师 2011年第4期