一句富有情感、充满爱的火花的语言，可以撞击学生的心灵，可以拨动学生的心弦，可以激发学生的心志。在课堂教学中运用恰当的评价语言，就像春雨润物细无声，就像阳春白雪抚摸大地，就像六月天吹来一缕凉风。因此，把握好语文课堂中语言导向，如同“多一把尺子，就多一批好学生”。
　　我认为处理好语文课堂中对学生评价的语言导向性问题，可以从以下几个方面入手：
　　一.以人文性为基点，还学生自尊
　　我就曾听过一个老师在语文课堂上这样处理学生，语言使用如下：
　　“不行了是吧，你就这点本事……”
　　“不学无术……”
　　“满足自己的虚荣心……”
　　“自欺欺人的鬼把戏……”
　　“丢不丢人……”
　　“这一次，我就让你懂得什么叫耻辱……”
　　例子中的老师，在课堂上使用的那些“丰富多彩”语言，那是尊重学生、赏识学生、感化学生吗？这和课标提出的人文性是何其大相近庭。暗示效应告诉我们：人在生活中无时无刻不受到他人的影响。这个老师“精彩”的语言结果如何呢？很可能“感动”学生的一生，影响学生的一生，扼杀学生的一生。
　　二.以激励性为前提，还学生自信
　　我曾经教过这样一个学生，这个学生一直是班主任和任课老师“扶贫”和“赤化”的对象。可是有一天上课时，他却很安分地趴在桌子上，让我感到惊诧而适应不了。看那样子，似乎受到不小打击，利用上课间隙，从侧面得知，原来不想听课的原因，是向班主任请假未获批准。看来，对班主任抵触情绪蛮重，并且已延伸到对我的抵触，尽管“事故”的“始作蛹者”不是我。
　　这时我没有惊动他，而是拿出一张纸条，上写，“累累的创伤，就是生命给你最好的东西，因为在每个创伤上面都标志着前进的一步”（罗曼·罗兰），然后不经意间塞给了他。不一会，纸条起了“化学反应”，他腰板直了，清纯的双眼透出感激和求知的欲望。看来，我们之间对峙的局面化解了。
　　如果把握不好着力点，用罗曼·罗兰的话去激励他，师生间无形中造成了“隔膜”和“厚障壁”，产生了不自觉的对抗心理，搭建了难唱的“对台戏”。很难使课堂教学有声有色。反之当然就朝着“亲其师，信其道”方向发展了。
　　三.以情感性为支点，还学生活力
　　有一位老师上《最后的常春藤叶》一课，安排了两个学生分别扮演贝尔曼和苏艾两个角色去朗读一段对话，学生读完后，老师作了这样的评价：没什么感情，太平稳了，然后就让学生坐下去。当时我看了一下这两个学生，可以用“黯然失色”一词来概括。
　　我就想，这位老师如果采取另一种评价方式或许效果就不一样，比如说，这段对话你们读得很不错，读得很精彩，但朗读需要感情，如果你们两位再融入感情的话，效果一定会更好。
　　四.以灵活性为平台，还学生精彩
　　于漪老师在教学《宇宙里有些什么》，讲到“宇宙里有几万万颗恒星”一句时，有一个学生就提出来：“几万万与几亿是一个意思，这里为什么用‘几万万’而不用‘几亿’呢？”这个学生刚一说完，全班同学就很不和谐地哄堂大笑，这个同学很尴尬地低下了头。这时，于漪老师就说：“噫，这个问题问得好，有哪个同学能谈一下吗？”“我认为‘万万’属于重叠词，这样用，提升了语言的韵味，增强了表达效果。”一个同学说道。“大家说他回答正确吗？”“正确！”“那么，我们这个知识哪里来的？”所有同学的目光刷地投向刚才提出问题的那个同学。那个同学脸腾地红了，看那情绪好像一下子从“地狱”飞到了“天堂”。
　　因此，一个有良好素质的语文教师，应该以关注学生可持续发展为出发点，应该以对学生积极性评价为主要途径，应该以促进学生自主、合作、探究为归宿。通过语言、情感和恰当的评价方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，使学生积极主动地学习。
　　
　　陈习杰，教师，现居江苏灌云。

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