如何在写作中培养学生创新的思维品质，这是语文教师非常关心的话题。我在实践中有一些体会。
　　横看成岭侧成峰
　　在写作教学实践中，我们常常会遇到一些尴尬的学生习作：或无话可说，写不成文；或千篇一律，人云亦云；或抄袭成风，东拼西凑。为什么会出现这样的状况呢？这多与学生作文的思维定势有关，不能突破常规思维的束缚，提出新颖独到的创见。苏轼有诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，说的是同一事物，从不同角度观察，就会有不同的视觉效果；从不同的着眼点审视，就会有不同的意义。这里运用的思维品质就是多向思维，这种思维品质能从全方位思考，信息量充足，避免单一；能巧妙地转变思维方向，避免闭塞；能发挥思维的活力，避免枯竭，因此，教师在写作教学中，要注重培养学生多向思维的品质，引导学生从不同的方面，不同的角度思考问题，从多方面寻找问题答案，不能将思维定格在某一点或某一方面。
　　开学初，学生们收看了主题为“我的梦·中国梦”的《开学第一课》后，我觉得这是一个非常好的训练学生多向思维的机会，便要求学生以“梦想”为话题，写一篇作文。讨论时，学生有的说长大以后想当老师，有的说想成为医生，有的说想做一名光荣的解放军战士等等，很显然，这还是从浅层次的常规的思路上去考虑的。
　　于是，我引导学生从多方面打开思路。从体裁上考虑，除了记叙文，有没有其他文体可以写？从选材上考虑，除了写自己，有没有其他人可以写？从立意上考虑，除了写理想，有没有更深刻的思考？
　　经过指导，学生跳出常规,写出一片新天地。如《音乐之梦》讲述一个小女孩追梦过程中遇到的挫折，告诉大家实现梦想的路是崎岖不平的，实现梦想需要坚持。如《爷爷的梦想》是希望成为动物保护者，呼吁人们要和大自然和谐相处，对于滥杀、虐待生灵的行为要坚决制止。如《爬山虎的梦想》巧妙地运用童话体，在学生的笔下，爬山虎也有着美好高尚的心灵。如《红灯的苦闷》运用拟人的手法，巧妙的选取一个小角度，赋予红灯以生命，通过红灯的所见所闻所感，真实而自然地表达出对人们自觉遵守交通规则的美好渴望。让红灯苦闷，很有创意。如《梦想的来信》用书信格式，从习惯的旧框框里跳出来，舍弃“庸人”的思路，拿出自己的独特见解。如《闲话梦想》是一篇议论文, 文中用爱迪生、林则徐、朗朗的事例, 论证了梦想是通过努力才能换来的。还有教师的下水作文《中国梦，我们的梦》从150年前写到40年前，列举了几代中国人上百年的梦想，号召同学砥砺自己的意志，坚定自己的决心，胸怀大志，为未来而努力读书，为实现中国梦而努力读书。这些文章思路开阔，角度独特，给人耳目一新之感。
　　反弹琵琶成新曲
　　辨证法告诉我们，世上万事万物都是对立统一的。但事实上人们总是习惯地认识事物的此一面，而忽视其彼一面。中学阶段学生知识不够丰富，阅历比较浅薄，心智尚未成熟，思维往往受权威、经验、书本等因素的习惯控制，思考问题往往趋向于常规和平庸。如果能够“反弹琵琶”，让思维向反方向发展，从问题的对立面深入地进行探索，会使学生看到不曾发现的新天地，“反弹琵琶”的思维方式就是逆向思维方式。诸如“近朱者未必赤，近墨者未必黑”、“沉默未必是金”、“开卷未必有益”、“好酒也怕巷子深”这些命题都是运用逆向思维，独辟蹊径、反其道而行之，显示出了独特的视角。逆向思维是一种重要的思维品质，教师在写作教学中应注重培养学生的逆向思维品质。
　　我在写作教学中对经常引导学生从一般人想不到的反面进行思考，寻找突破口。从否定、怀疑的角度立意，提出与传统迥然有别的观点，培养其思维的独立性，增强其独立解决问题的能力。仍以学生习作为例：
　　一谈到中学生追星，大多认为是件坏事，影响学习，形成虚荣、攀比、模仿的坏风气。可是《中学生追星现象之我见》却不这么认为，作者的理由有三：一是德才兼备的明星比比皆是；二是可以提高艺术鉴赏力；三是学生需要偶像。有理有据，感悟独特。
　　离别多是伤感的，而小作者偏偏选择了《快乐的离别》，那就必有一番匠心在其中。本以为短短两个月的时光，实习老师肯定不会注意到我这个不起眼的学生，没想到临别赠言令我激动不已，小作者写到：“看，快乐是飞舞的泪珠，它们在欢呼，它们在雀跃……”
　　自古以来，狐狸就是人们痛恨的对象，狐朋狗友、狐群狗党、狐假虎威都是反面教材的典型，但是《请允许我为自己辩护》以一只可怜的狐狸的口吻，来清算人类对自然的破坏。
　　逆向思维从反方向，从对立的角度打开了一个空间，让学生的思想更灵动，思路更开阔。
　　当然，“反弹琵琶”并不是乱弹，反得要有理有据。不要为了“逆向”而“逆向”，不要为了“独特”而“独特”，这样做就背离了逆向思维训练的初衷，学生的独立性没培养起来，反而会养成偏激的看问题的思维习惯。
　　领异标新二月花
　　“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”出自郑板桥题书斋联，“领异标新二月花”，主张要“自出手眼，自树脊骨”，不可赶浪头、趋风气，必须自辟新路，似二月花，一花引来百花开，生机勃勃，也就是创造与众不同的新格调。产生新格调的关键在于求异、求新，要勇于突破传统观念，勇于颠覆大众思维，勇于去除条条框框，不惟书不惟上，独立思考，勇于质疑，大胆创新，使文章不落窠臼，深深烙上属于自己独特的个性化印记，只有这样才能活跃文思。教师在写作教学中应注重培养学生的求异思维品质。
　　教者曾经在周记中布置学生写一篇题为《我的老师》，第一次批阅，发现学生多数着眼于教师备课的认真、批改作业的细致、上课的投入以及对自己的思想教育等等，教师的这些品质当然是值得大书特书的，但留不下什么深刻的印象，也就是说令人眼前一亮的、有个性的文章很少。
　　于是，我组织学生开展活动，让学生观察老师一星期，建立一个观察本，记录观察的结果。并且还介绍了泰戈尔的散文诗《仿佛》，这是唱给母亲的赞歌，诗中这样写到：“我不记得我的母亲/只是在游戏中间/有时仿佛有一段歌调在我的玩具上回旋/是她晃动我的摇篮时的那些歌调/我不记得我的母亲/只是在初秋的早晨/合欢花香在空气中浮动/庙里晨祷的馨香/仿佛向我吹来母亲的一样的气息/我不记得我的母亲/只是当我从卧室的窗里望着悠远的蓝天/我仿佛觉得母亲凝注我脸上的眼光/布满了整个天空”，泰戈尔避开了常人想象和思维，用“不记得”表达出母爱的无处不在，真是平中见奇，妙不可言。在求新求异上，泰戈尔堪称典范。
　　第二周，我又要求学生完成一篇写老师的文章，但题目自拟。第二次批阅，学生的作文明显比第一次有了一定程度的创新。刘世达同学在《我的老师》中根据各个老师的不同特点，分别将语文老师称作女子花剑选手，数学老师为女子重剑选手，英语老师为女子佩剑选手，让她们闪亮登场。汪静茹同学处处说《我不喜欢老师》，但对老师的感情强烈而细致。王晓迪同学在《李老师走了，王老师来了》中通过比较，庆幸李老师的温度一直留在“我”的心中。李梦同学在《目光多变器》中理解了老师对学生的爱的方式，也表达了要 “让老师的目光永远不换档，永远留在第一档”的强烈愿望，师生互爱之情溢于言表。这些习作角度独特，表达手法新颖，很有创意。
　　刘敏中在《中国学术前沿性论题文存·龙江学人卷》总序中说：“我钟情于‘思想’。我赞佩老笛卡尔的‘我思故我在’这一命题，我‘是’我的证明，就在于我思。人的进步，就是思而有所悟；人的进化，就是对思之思，以至于思思不已。思的水平就是人所达成的境界。”（刘惊铎《道德体验论》）人是思维的动物，写作的过程，就是一个复杂的思维过程，每一个环节都少不了思维的参与。教师在写作教学中要培养学生独创的思维品质，用一个灵魂唤醒另一个灵魂，用一种智慧点燃另一种智慧。
　　
　　王旭彤，教师，现居江苏连云港。

• 王旭彤： 语文课要上得有“境界”　/　中学语文教学 2008年第12期
• 王旭彤： 在写作教学中培养学生独创的思维品质Q　/　文学教育下半月 2010年第12期
• 王旭彤： 建立互惠的语文学习共同体　/　语文教学与研究·教研天地 2009年第5期