从上世纪九十年代末国家倡导素质教育，更新教学观念，到现在的“走进新课程”，提倡学生是学习的主体、求知的主人，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。可现实怎样呢？由于教师受升学率这根指挥棒的影响，很多教师仍然采用传统的课堂教学模式：预习课文→讲解字词→分析课文→完成练习→安排作业。突出了教师是主角，学生是配角，不能彻底发挥学生的自主性和合作性。在教学实践中，很多学生在课堂上掌握较好，可一遇到实际应用，就不能够灵活变通，越来越不能满足现在的考查方式。究其因，实则缺乏学习的主动性和自觉性。笔者在日常教学中尝试培养学生的自学能力，取得了一定的效果。
　　一.转变语文课堂教学模式。我改变了以往按顺序逐一学习的课堂教学，让学生站在单元的高度，利用两三节课的时间，完成以下学习任务：1、能熟练通读单元内所有课文，解决生字词。2、借助工具书和课文中注释，了解作者及写作背景。3、初步理解文意，在课文中圈点批注，特别是优美句子和哲理句子的点评、写法特点以及存在的疑问、难点、重点、分歧等。然后再用相应的课时，让他们用自己喜欢的方式（例如表演课、室外课等）进行交流、讨论，寻求解决问题的办法，以便达到共识的目的。因为每个单元都有一个主题，我注意搜集相关的文章推荐朗读，并给学生留下一定的时间，让他们利用学校的图书和报刊杂志自读，以此增加学生的读书量，训练阅读能力，开阔视野，拓展知识面，提高学生学习语文的兴趣，让学生逐步养成良好的阅读习惯。这种课堂教学模式保证了学生自主性、能动性的学习落到实处，体现了教师的主导作用，也确立了学生的主体地位，促进了学生自学能力的提高。
　　二.调动学生课外阅读的积极性，让学生在读中整体感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在日常教学中，教师普遍反映学生阅读内容减少，阅读水平下降，很少有学生能坐下来真正品读文章。对于这种现象，我经常性的在班级内举行课外阅读知识的交流反馈活动。通过美读、赏析、摘抄、交流等环节，激发他们阅读的自觉性和自信心。根据交流时间的长短，把班级内学生划分为不同的小组（争取每人都有展示的机会）。朗读自己认为最美的或最有意义的文章；对文章中的语句或写法特点进行赏析；摘抄好词、好句、优美的段落或文章；把自己仿写的段落或文章在小组内进行交流展示。这种做法，充分体现了学生的主体地位，重视学生的参与、体验和运用，把空间和时间还给了学生，让学生真正“动”了起来。目前，我们的学生已经把这种阅读当成了一种乐趣，掌握了开启阅读之门的钥匙，大大提高了学生的语文素养。
　　三.“作业超市”的做法，提高了作业质量，也提升了学生的语文综合能力。以往“一刀切”的作业布置，使一部分学习能力强的学生感觉到浪费时间，但对于基础较差的同学来说，又感觉有一定难度，从而采用多种方式逃避作业。再加上教师精力的有限，使很多作业的布置没有实效。在实际教学中，我根据教学的内容和学生的实际水平，布置不同内容的作业，让学生自己任意选做，甚至可以自己给自己布置作业。这种做法，根除了学生心目中“为老师做作业”的潜意识，改善了师生关系，使不同程度的学生都能体验到当家作主的滋味，大大激发了完成语文作业的主人翁意识，使各自的语文素养有更明显的提高。
　　有人预言：未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。叶圣陶先生也曾说过：“教是为了不需要教。”由此看来，培养学生的自学能力，是我们语文教学的重要任务。培养学生的自学能力，教师的主动性不可少，但更重要的是要重视学生的主体作用。这就需要教师大胆地改变常规的教学形式，大胆地更新教学观念，把学生的素质能力培养放在首要位置。坚持培养学生的自学能力，让语文教学走向深层，走向心灵，这是时代赋予我们语文教师的责任。
　　
　　苗国凤，教师，现居江苏铜山。

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