在作文教学这一块，大多数教师总喜欢拿高考优秀作文、满分作文说事，并以此为范例，引导学生学习借鉴，甚至模仿。这种教学方法固然无可非议，但是长此以往，教学效果将不会是最佳的。
　　在这一点上，我很认同加德纳的多元智力理论。此理论说世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。那么在学校里也没有所谓的“差生”的存在，每一个学生都是独特的，每一个学生都是出色的。
　　这样，表现在作文中的,就是有的学生长于说理，有的学生善于叙事，有的学生巧于构思，有的学生精于描摹，有的学生工于修辞……教师在作文教学中就要寻求和发现学生的闪光点，善于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏，帮助学生树立自尊和自信。
　　所以作文教学中与其拿别人的作文说事，不如把自己学生的作文作为范例，来启发学生，引导学生，激励学生。并且以学生身边活生生的实例为范例，会让学生感觉真实亲切，让学生知道“传说”中的高考优秀作文、满分作文并不是高不可攀，遥不可及的；甚至还可以让学生向写得好的同学询问写作的心得，让学生交流写作的体会。这样既增进学生之间的感情，加强师生之间、生生之间的合作交流，又能创造良好的班级集体氛围。俗语说：“独学无友，则孤陋寡闻。”同学间学会沟通交流，学会团结合作，学会分享，这也是制胜的法宝。
　　在作文教学中，我积极地开发和利用学生资源。每一次作文训练之后，对于问题作文，尽量与学生面谈，指出其不足，给学生提供一些参考和建议，有时候是与学生探讨，为问题作文找到改进的方向。
　　比如写以“目光”为题的作文时，有个学生在开头给他的作文确定的基本主题是目光里充满爱，充满思念。重点记叙的是经过某工地时看到的农民工的情景，通过对农民工目光的描写，传达出农民工对亲人的爱和思念。但是写完这些内容后，在作文的最后两段，这个学生就换了主题，将主题改为歌颂农民工的奉献精神。这样的话，作文就很明显地被割裂成两部分。很显然学生在写作的过程中没能做到前后呼应，我给他指出毛病所在；而且不无惋惜地说：“你文章的前面有细节，写得很成功。但是结尾两段似乎游离于主体之外，到底是怎么回事？”
　　学生告诉我：“因为写到这里，文章内容差不多写完了，似乎再也没有话可说。可是字数还达不到800，所以就硬着头皮往下写，写着写着，就换了主题，将主题改为歌颂农民工的奉献精神了。”我这才恍然大悟，接着我又诱导学生说：“其实，你可以歌颂农民工的奉献精神，但是得跟前面的内容联系起来，而且还要写到目光，写到那种充满爱和思念的目光。你想想这两部分该怎么联系起来？又该怎么写下去？”等了一会，我见学生没有回答，就说：“不急，我们都好好想一想，总会想到好的修改方法。其实，像你这样好的构思、好的生活细节，一旦出现就应该好好把握，不能轻易放弃。老师建议你好好修改。”学生本来认为这作文不怎么的（因为此前他的同桌写过一篇生活化的作文，被他否定了），见我这么说，他也很高兴，答应好好修改。后来在我的建议和鼓励下，学生作了修改，我又稍加润色。一篇体现学生悲天悯人情怀、关注底层社会、讴歌弱势群体伟大精神的佳作诞生了，得到了众多同学的肯定，后来还被校刊《守望者》的编辑老师看中，发表在校刊上。
　　而对于作文中表现出来的好的一面，小至某一个用得恰当的词语、句子，一种修辞手法；大至作文的构思、立意等等。我总是在课堂中大声地表示赞赏，给予充分的肯定，来调动学生写作的积极性，点燃学生写作的激情。
　　至于那些整段、整篇写得比较好的作文，则抽出时间稍作修改，再打印出来，印发给学生，并且给出专门的时间让学生细心品读，学习借鉴。有时还拿整篇写得比较好的作文到校刊投稿，不少优美的作文被校刊选中，发表。作文的被录用更能说明这些文章是不折不扣的好文章。这让学生相信，好文章不只别人能写出来，我们身边的同学也能写出来，我自己也能写出来。
　　如果在作文教学中有效开发利用学生资源，那么总会有惊喜出现。惊喜正等待着你我去撩开她神秘的面纱！
　　
　　费彦芳，彭静，教师，现居湖北宜城。

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