苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”波利亚也认为：“学习任何知识的最佳途径都是自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，只有让研究性学习走进语文教学，才能让学生学会学习、学会创造，才能培养出时代所呼吁的创新型人才。
　　一.在课堂教学中渗透研究性学习
　　研究性学习是一种教育思想，更是一种学习方法。在课堂教学中，教师应该紧紧抓住教学内容，引导学生从各个不同的侧面钻研教材，发现问题，展开讨论研究，把课堂变成为学生畅所欲言的论坛，研究性学习的场所。
　　1、激发问题意识，使学生想探究。“学贵有疑”、“提出一个问题比解决一个问题更重要”。正如一位美国学者所言：研究性学习应该定位为一种积极的学习过程——学生去做的事，而不是为他们做好的事。换句话说，就是让学生发现问题互相探讨、思考，获得直接体验，而不是教师授之以现成的答案。
　　一位教师在上郦道元的《三峡》时，首先让学生自主学习，提出疑问，结果学生共提出了二十几个问题。诸如①郦道元说“两岸连山，略无阙处”，这句话属实吗？②郦道元到底有无到过三峡；③“李瑞绿潭”怎么能出现倒彩呢……面对这些疑问，教师并未一一解答，而是让学生利用工具书或上网查找等形式自主探索实践。有同学通过上网向同学们介绍：“郦道元不仅到过三峡，而且其足迹遍布祖国各地，他将原书列举的大小河道137条扩充到1252条，还写了各地的风土民俗等”。有同学通过到图书馆查阅资料，知道了“互文”的知识。经过学生自主学习、探究，学习语文兴趣更浓了，不仅掌握了书本知识，而且还扩大了眼界。
　　2、创设问题情境，使学生能探究。语文研究性学习，意在教学过程中创设一种类似科学研究的问题情境，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集和判断，从而增进思考力和创造力。
　　教师所设置的问题情境一般分两种：一种是真实的，另一种是虚拟的。由于受教学环境的限制，课堂上所设置的情境往往是虚拟的。例如《答记者问》是一篇很枯燥的应用文，李罡教师在上这一课时以设置问题情境取代了长篇大论地讲解“采访知识”，把这一课上成一堂实地采访的研究活动课。
　　二.在校本课程中开展研究性学习
　　校本课程是课堂教学的重要补充和延伸，一方面它能拓宽学生的知识面，另一方面它是指导学生进行问题研究的重要途径。因此语文教师必须致力于校本课程的开发和研究，可以开设“古典诗词欣赏”、“西方名著导读”、“影视作品欣赏”、“写作指导”等多种课程，在这些校本课程中，教师指导学生依托校本课程进行研究性学习，总结规律，写出研究性论文。
　　如“比较迁移欣赏课”，可从以下方面引导学生。①不同作家的比较。如：李白与杜甫，辛弃疾与苏轼，鲁迅与朱自清等不同风格的作家进行比较研究学习。②同类课文对比，《虎丘记》与《满井游记》及《西湖》（一、二）（袁宏道）进行比较，《我与地坛》与《怀念秋天》作一比较研究。③不同类别的课文比较。如《荷花淀》与《老人与海》比较研究，看中西文化的不同。
　　三.在课外活动中加强研究性学习
　　首先，可根据文本，及校园热门话题等，开展形式多样、内容丰富的语文学科课外活动，提高学生探究性学习的热情。如：围绕文本可开展“课本剧表演活动”。如初中语文第四册第四单元基本上都是小说：《孔乙己》《范进中举》《变色龙》《窗》等。学完该单元，可引导学生开展课本剧表演活动，提供学生活动的舞台，使他们在表演的过程中更深一步地对文本进行研究学习，真正体现了寓教于乐的思想。
　　其次，积极开展“网上语文”研究性学习。在信息化的今天，网络资源以它信息容量大而且速度快的特点进入了很多人的生活。语文教师可以引导学生利用因特网资源，建立自己的网页，在论坛的自由对话，发表自己的习作。
　　
　　王彩娟，教师，现居江苏溧阳。

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